王珍

【摘要】進入21世紀，英語作為一種“世界語”越來越滲透進我國社會的方方面面，在日常生活和工作交往中人們見面打招呼也習(xí)慣于用“HELLO”取代傳統(tǒng)的“你好”，初中英語課堂卻與此相反呈現(xiàn)出一派“沉默”的局面。本文在分析初中英語課堂“沉默”原因的基礎(chǔ)上，提出改變這種局面的一些建議和對策，希望能夠?qū)τ谖覈⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課堂沉默 原因 建議對策

我國的英語課程設(shè)置從小學(xué)直至大學(xué)跨度至少在十年以上，充分說明了我們國家對于英語的重視。初中作為英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段在整個英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，但當(dāng)前初中英語課堂卻存在著一個十分普遍的現(xiàn)象——“沉默”。這種“沉默”不但對于學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)造成消極影響，也不利于課堂和諧氛圍的建立和良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。究竟是什么原因造成這種“沉默”現(xiàn)象呢？

一、初中英語課堂上學(xué)生沉默的原因分析

第一是態(tài)度上的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，處于單一的漢語語言環(huán)境中，缺乏鍛煉英語對話的機會。傳統(tǒng)文化中尊師重道的要求也讓學(xué)生養(yǎng)成了注重紀律、很少講話的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師慣常采用的填鴨式教學(xué)方法無形中也強化了這種傾向。久而久之，學(xué)生就樹立起“啞巴英語”的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二是動機上的原因，從社會語言學(xué)的角度出發(fā)可以將外語學(xué)習(xí)的動機分為“工具型動機”和“融入型動機”兩種。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機無疑是“工具型動機”，由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)和英語口語在高考考察中所占的比重，學(xué)生建立不起很強的開口說英語的動機。第三是學(xué)習(xí)方法上的原因，部分學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，到了初中一下子加大了學(xué)習(xí)量，上課跟不上教師教學(xué)的步伐，學(xué)習(xí)英語的積極性受到嚴重損害，進而又影響到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握，日復(fù)一日，形成惡性循環(huán)。跟不上教師教學(xué)的進度，學(xué)生怎么可能不沉默？第四是學(xué)習(xí)情感上的原因，學(xué)生只有在一種心理安全感得到滿足的課堂氛圍中才能敞開心扉暢所欲言，反之處于焦慮狀態(tài)下則會選擇保持沉默緘口不言。比如有的學(xué)生口語發(fā)音不標準，為了避免同學(xué)嘲笑和出于自身面子考慮，往往選擇一種穩(wěn)妥的“沉默”方式。第五是教學(xué)設(shè)計上的原因，教師采用的教學(xué)方法古板單調(diào)缺少變化、教學(xué)內(nèi)容拘泥于書本脫離生活實際無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師課堂所提問題偏難、沒有給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考時間，這些都造成了中學(xué)英語課堂上學(xué)生沉默的現(xiàn)象。那么如何改變這種現(xiàn)象呢？

二、如何打破中學(xué)英語課堂上學(xué)生的沉默

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對于英語的認識，學(xué)習(xí)英語不僅是為了在高考中取得好成績，學(xué)好英語也是一種安身立命的手段和工作能力的體現(xiàn)。我國加入世貿(mào)組織以后，與各成員國之間的貿(mào)易往來越發(fā)頻繁和緊密，在外語人才方面的需求也越發(fā)緊迫，這一切都要求中學(xué)生從現(xiàn)在開始認真學(xué)習(xí)英語。同時，英語作為一種語言，也是中學(xué)生感受領(lǐng)略英美文化的必經(jīng)之徑，通過學(xué)習(xí)一種語言可以融入所學(xué)語言的文化，擴大胸襟增長見識。而一國語言最精妙的莫過于它的詩歌和俚語，教師可以在課堂上引入英文詩歌和俚語，讓學(xué)生體會英語的有趣和美妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、朗讀英語的熱情。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確方法。學(xué)生學(xué)習(xí)除了積累知識，在很大程度上也是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握和運用上，英語學(xué)習(xí)同樣如此。教師在訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法前，應(yīng)該先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鐘愛的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立針對不同的學(xué)習(xí)對象應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的意識。英語學(xué)習(xí)主要分為聽、說、讀、寫四個部分，但凡英語學(xué)習(xí)小有成就的人，無不是在說上下了很大功夫，從來沒有不開口說英語的人把英語學(xué)得很好。教師要盡一切可能為學(xué)生建立起用英語對話的環(huán)境，督促學(xué)生之間多進行英語口語交流。[2]通過說來帶動其他三個部分的一起發(fā)展，例如說的過程中鍛煉了讀和聽，詞匯量的不足又要求學(xué)生去學(xué)，鍛煉了寫。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感變化。作為一個活生生的人，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機器，也有自己的喜怒哀樂，是一個心理活動和情感變化很復(fù)雜的個體。新一輪課程改革也著重突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理調(diào)節(jié)和充分利用學(xué)生的情感變化，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)生回答問題時，用眼神、手勢、微笑等肢體語言給出積極地回應(yīng)，讓害羞靦腆、內(nèi)心膽小的學(xué)生心理安全感得到滿足，從而逐漸從沉默和觀望中走出來，積極參與到課堂對話中來。

4.提高改進初中英語教學(xué)的設(shè)計。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點表現(xiàn)為活潑好動、熱情洋溢、好奇心強烈、求知欲旺盛，但注意力不能長久地集中于某一點，很容易受到外界影響，對于事物的認知往往不能深入，很容易半途而廢和淺嘗輒止。教師應(yīng)該深入研究這種心理特點，在教學(xué)設(shè)計中加以利用。例如針對學(xué)生注意力易受外界影響的特點，通過借助多媒體、投影儀、實物、圖片等輔助教學(xué)工具讓教學(xué)手段更加靈活多變，從各個方面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的思維，讓課堂變得活躍起來。

參考文獻：

[1]李迷迷.初中生課堂沉默對學(xué)業(yè)成績的影響研究[D].重慶師范大學(xué).2013.

[2]蔣朝暉.淺議交際教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].邵陽學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.1996（04）.

[3]佟春梅.淺析中學(xué)英語教師課堂評價語的有效使用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2011（06）.