周建林

【摘要】義務教育初中英語新課程標準和教學大綱等都要求英語教師在關注教學方法和策略的改進，不斷提高自身素養(yǎng)，交流互動，相互探討，不斷提高教學效率。

【關鍵詞】初中英語教師 教學策略 探索

很多英語教師都致力于研究更多的教學理論與方法，卻忽略了教師本身對自我英語學習的策略。然有關于英語教師本身的學習策略到應用于教學實務工作這方面，間接地對于學生在英語學習上之影響有著更深一層的因果關系。在過去，對于英語教學的成效、大多著重于教師的教學策略、教材選用與課程規(guī)劃等變項，并未深入地探討初中英語教師本身的學習策略，進而了解教師如何運用本身的學習策略來幫助學生學習英語，而實質的反映在于教學、教材與課程等安排。所以，初中英語教師的學習策略對于幫助學生在英語學習上及對于達到特定英語基礎的目的，有著極為重要的影響力。國外已然有許多專家學者，雨后春筍般針對英語的學習策略作了廣泛的討論，在聽、說、讀、寫所謂英語四大步驟上已有健全、完善的理論來證實對初中生有效的學習方法。

一、鉆研教學理論，提高專業(yè)素養(yǎng)

許多學者在進行研究有關學習策略的研究時，都會對學習策略提出界定或為自己所了解的學習策略下一批注。Singer和Gerson（1979）從認知心理學的觀點來探討學習策略與自動學習的關系，認為學習策略是“個體在學習過程中，自發(fā)的、有選擇性的、外在利用的、有目標的行為，個體透過學習策略處理外在的訊息”。Mayer（1987）視學習策略為“在學習過程中，夫何被學習者用來促進學習效能的活動…是學習者主動操弄訊息的流程，使其能達成某一特定的目標”。Schmeck（1988）認為學習策略是指學習者在訊息處理的階段所運用的方法或原理，幫助學習者獲得、處理、整合、儲存或 檢索，并能獨立學習、解決問題，以及完成課程要求。Pressley（1990）指出：學習策略 是用來改進訊息處理過程和夫務表現(xiàn)的系統(tǒng)化設計。Warr（2000）將學習策略定義為“學習者選擇和修正個人注意、學習、記憶和思考的內在歷程”。還有學者指出，“學習策略，即俗稱學習方法，是學習者為了針對本身增進學習所采取的步驟，他是主動、一種自我導向的工具；泛指學習者用來從事知識的獲得、保留與提取的行為與思考，它也是后設認知能力（meta-cognition）發(fā)展過程中的一項重要因素。作為教師，我們應該將學習策略定義為，在什么樣的學習狀況下，教師能夠選擇最適合，且能夠協(xié)助學生達到最佳的學習效果和學習目標的方法。

近年來也有一些學者致力于英語學習策略的研究，并建構出一套「英語學習策略」的分類體系。其中以 Oxford（Nyikos & Oxford，1993；Oxford，1990a） 的分類體系最為廣泛、周詳，且其分類體系又將「聽、說、讀、寫」四種語言技巧，予以聯(lián)結在其分類體系中。Oxford（1990a）將「英語學習策略」分屬「直接」與「間接」策 略兩大范疇：此兩大策略又再細分為六個類別：分別為「直接策略」的記憶、認知與補 償策略，以及「間接策略」的后設認知、情意與社會策略。直接與間接策略兩者相輔相成，各類別之間也互相影響，具密不可分的聯(lián)系與支持。

二、理論聯(lián)系實際，著力提升效率

初中英語教師在了解自身英語學習策略之后，要加強對英語學習策略的訓練。在師資培育訓練方面應多加強受培育對象于「英語學習策略」的訓練。根據(jù)愈來愈多研究指出：學習者可經(jīng)由系統(tǒng)課程設計，學 會有效的策略，而有助于語文的學習。另外，「學習策略」的訓練亦可同時讓教師對于正式 教學時的教學策略、課程的設計、教材的編排作為日后的基礎。教師本身選用或慣用的學習策略和本身教學時所采用的教學法有著直接密切的關系：對于選用「記憶策略」為主的教師，可推測其本身所使用的教學法很有可能為「文法翻譯法 （Grammar-Translation Method）」或稱「普魯式教學法（Prussian Method）」或稱「古典教學法（Classical Method）」，此法在教學的過程中要求學生記憶大量的單字詞組文法規(guī)則，要完全理解所閱讀的文章內 容。對于選用「認知策略」、「后設認知」、「情意策略」的教師本身來說，最有可能的教學 方法可能為「情境式教學法（Situational Language Teaching）」或者「自然學習法（Natural Approach）」。因此，師資培育單位宜加強對英語教師本身的英語學習策略的了解與訓練。雖然有愈來愈多美語補習機構及學校針對英語師資的培育，其訓練的課程包含語文基礎訓練、課程規(guī)劃與教學方法等完整訓練。但是缺乏針對英語教師本身對自己英語學習策略的 了解，進而學習如何將策略運用在教學上。致使英語教師在發(fā)展屬于自己的英語教學風格上呈現(xiàn)困難。所以在這種情況下，教師本人更應該重視這個問題，要注意理論聯(lián)系實際，形成自己的教學特色，實現(xiàn)有效教學。

三、加強師生交流，增進同事切磋

大部分的英語教師在英文專業(yè)的知識，都有一定的程度，但對于自己英語學習策略的了解與運用，那尌不一定了?？墒墙處煴旧韺τ⒄Z學習策略的了解與運用會進而應用于教學實務工作這方面，對于學生在英語學習上之影響有著更深一層的因果關系。所以教師應積極地了解與運用本身的英語學習策略，可藉由自我檢視、自我進修、進修相關課程與個人經(jīng)歷等，來增進英語學習策略的認知與運用。教師一方面積極主動接受新的教育理念，另一方面也要改變師生觀念，大力提倡師生互動、交流討論等教學模式，通過師生交流，同事切磋來檢驗自身的教學成效。

過去的許多研究中，對于英語教學的成效、大多著重于教師的教學策略、教材選用與課程規(guī)劃等變項，并未深入地探討英語教師本身的學習策略，進而了解教師如何運用本身的學習策略來幫助學生學習英語。所以，英語教師的學習策略對于增進學生在英語學習能力有著積極的幫助。英語教師更需要與時俱進，積極關注新課程改革，關注中考改革，還有關注自身教學策略的改進與提升，以此達到提到教學效果和教學效率的目的。