張瑛

摘 要：基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀叢書（2011年版）于2012年2月1日正式頒布之后的深切解讀，對(duì)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》（北京師范大學(xué)出版社）的評(píng)價(jià)理論部分進(jìn)行了再次解讀，并且修正了原來文中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)；個(gè)性；多維度；多元化

在2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于初三結(jié)束即五級(jí)對(duì)于初中畢業(yè)生的英語(yǔ)課程目標(biāo)要求是：

1.有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。

2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關(guān)話題與他們交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應(yīng)水平的讀物、報(bào)紙和雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。

3.能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。

和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的五級(jí)目標(biāo)相比，有三個(gè)方面的變化。第一，在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有“較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，還要有“自信心”。第二，“說”的范圍從“日常生活的各種話題”縮減到“日常生活的相關(guān)話題”。第三，將“讀”的內(nèi)容水平從“共7～9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物”改為“相應(yīng)水平的讀物”。

總體說來，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的表述更加清晰、科學(xué)和規(guī)范。在這樣的目標(biāo)改革之下，相應(yīng)的，課程標(biāo)準(zhǔn)也帶來了評(píng)價(jià)理念與方法的變化。評(píng)價(jià)改革主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化三個(gè)方面。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一維度到多維度的變化及發(fā)展

1.我國(guó)單一維度的評(píng)價(jià)歷史時(shí)期

考試的形式仍沒有突破泰勒在60年前就批評(píng)過的回憶式紙筆測(cè)驗(yàn)的模式，它“無(wú)法客觀地評(píng)定旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種學(xué)程設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。而且會(huì)使學(xué)生誤以為這就是期望他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)生可能因記憶具體信息取得良好的測(cè)驗(yàn)成績(jī)而受到獎(jiǎng)勵(lì)”，但卻因此而喪失了更重要的東西，如高層次的認(rèn)知能力，更不論學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。更有甚者，這種并未經(jīng)過合理性論證的分?jǐn)?shù)竟被作為對(duì)學(xué)生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象，“嚴(yán)重妨礙學(xué)校教育質(zhì)量的提高，危害受教育者的身心發(fā)展?！?/p>

2.多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出五個(gè)方面的課程內(nèi)容目標(biāo)，為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生表現(xiàn)本身就是多維度、綜合的。

學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“用語(yǔ)言做事情”，這一基本語(yǔ)言評(píng)價(jià)理念使多維度有了基本立足點(diǎn)。

各地實(shí)驗(yàn)和實(shí)施了適合各地的多維評(píng)價(jià)或具體目標(biāo)系統(tǒng)，起到了改革評(píng)價(jià)理念的作用。

對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的可行性進(jìn)行了有益探索，取得了一些成果。

3.課程內(nèi)容多維度的繼續(xù)發(fā)展時(shí)期

比如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)五級(jí)功能的說明更為具體和明確。原課程標(biāo)準(zhǔn)中“恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能”是相對(duì)模糊的表達(dá)，新課程在具體內(nèi)容上，明確了學(xué)生需要掌握的功能意念項(xiàng)目。此外，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出“在日常人際交往中有效地進(jìn)行表達(dá)”也不易教師操作。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)基本解決了這些問題。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化逐步完善

1.在他評(píng)中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方面，應(yīng)由同學(xué)、家長(zhǎng)、教師共同給予評(píng)價(jià)，因此他評(píng)就包括了組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，合理地運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式，不僅可以提高評(píng)價(jià)的效度，還能使評(píng)價(jià)真正成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)。

（1）在組評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)中得到激勵(lì)

在實(shí)踐中，我嘗試在每月及每一單元的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行組評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)。家長(zhǎng)評(píng)主要從學(xué)生在家表現(xiàn)，及家長(zhǎng)配合教育方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。組評(píng)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這由小組內(nèi)的每位學(xué)生評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在教師的評(píng)價(jià)中形成自我評(píng)價(jià)的能力

在評(píng)價(jià)體系中，尤其注重教師評(píng)價(jià)的“鏡子反應(yīng)”。因此，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、肯定的評(píng)價(jià)。但教師的評(píng)價(jià)不能片面，不要認(rèn)為表?yè)P(yáng)了、獎(jiǎng)勵(lì)了，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有個(gè)“度”，不能喪失其應(yīng)有的意義和價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生“迷失自我”?？陀^的評(píng)價(jià)指正，會(huì)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

（3）在學(xué)生的互評(píng)中實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造過程

以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在學(xué)生互動(dòng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)過程中，主要強(qiáng)調(diào)“考查學(xué)生是否積極主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣”。

2.在自我評(píng)價(jià)中，提高解決問題的能力

自《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施以來學(xué)生已經(jīng)越來越多地成為自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化

從以往慣常使用的紙筆測(cè)試形式到“實(shí)驗(yàn)稿”提出兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。區(qū)分形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念本身意味著對(duì)于以往慣常使用的紙筆測(cè)試形式的重大突破，促進(jìn)教師開始探討手段以外的評(píng)價(jià)方法。在英語(yǔ)課程改革中，越來越多的教師采用新的評(píng)價(jià)法，如課堂觀察方法、問卷方法、訪談方法、口頭報(bào)告等。

1.關(guān)于課堂觀察

從之前的有些部門參照國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)來看，將課堂觀察的明細(xì)條目、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引入到現(xiàn)在的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)案例（基于課堂觀察的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）說明課堂觀察這樣的評(píng)價(jià)方式越來越重要。用這種方式可以看出學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、傾聽和表達(dá)的能力等一般書面方式所看不出的方面。

例如，成長(zhǎng)記錄袋等。

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是另一種典型的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，通過系統(tǒng)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)作品，展示學(xué)生在知識(shí)能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展過程、水平和潛力。教師可以以學(xué)習(xí)的順序?yàn)榫€索來設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄，學(xué)生可以提供豐富多彩的作品：調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、人口統(tǒng)計(jì)圖、知識(shí)樹、設(shè)計(jì)方案、數(shù)學(xué)小論文等等。這些內(nèi)容都可以按照學(xué)習(xí)的順序放入成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)，共同描述一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。

2.評(píng)價(jià)工具的開發(fā)

開發(fā)多種形成性評(píng)價(jià)工具。

古語(yǔ)云：“工欲善其事，必先利其器”。教學(xué)評(píng)價(jià)之“事”要做好，就必須掌握好評(píng)價(jià)工具這個(gè)“器”。在教學(xué)評(píng)價(jià)已引起普遍重視的今天，網(wǎng)絡(luò)、書籍提供的評(píng)價(jià)工具豐富多樣，我按照我們吳江區(qū)的需要制作了一些月評(píng)價(jià)表，測(cè)試內(nèi)容也在不斷地改革和創(chuàng)新。

10年來，中小學(xué)英語(yǔ)階段進(jìn)行測(cè)試的內(nèi)容也發(fā)生了較大的變革。一方面，在試題形式上減少了對(duì)單純的語(yǔ)言只是項(xiàng)目的檢測(cè)權(quán)重，弱化了語(yǔ)法項(xiàng)目的檢測(cè)，增加了語(yǔ)篇在試卷中的比重，增加了生活內(nèi)容的含量，更加注重在具體情境中檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與技能。

從中考英語(yǔ)聽力分?jǐn)?shù)的不斷增加到題型的變化等上都可以看出，作為考試這樣的統(tǒng)一評(píng)價(jià)的具體題型、考查側(cè)重點(diǎn)、考查范圍、考查的深度等也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這對(duì)教師的靈活教學(xué)提出了更高要求。

3.課程改革對(duì)大規(guī)?？荚嚨挠绊?/p>

主要是中考的變化也牽動(dòng)了各方的力量，并出版了一些有針對(duì)性的課程改革的書籍；也牽動(dòng)了各方的多種會(huì)議形式。淘汰了或肯定了或引入了各式題型。同時(shí)，作為教學(xué)中不可缺少的評(píng)價(jià)體系也不斷地得到改革和發(fā)展，在一線工作中，評(píng)價(jià)機(jī)制的再次被肯定也促進(jìn)了中國(guó)教育制度的發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種從知識(shí)技能、過程與方法、情感與態(tài)度綜合的、多層面、多角度的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生是不同的生命個(gè)體，在學(xué)習(xí)生活過程中都有自己獨(dú)特感受與體驗(yàn)，所以說，我們?cè)诮虒W(xué)中只有根據(jù)學(xué)生發(fā)展的多面性來調(diào)整我們不適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才是貫徹新課程、新理念的新舉措，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，學(xué)生的人格才會(huì)健全，學(xué)生學(xué)的東西才會(huì)內(nèi)化，言行才會(huì)一致，正確的人生觀、世界觀才會(huì)逐步確立。這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多維性也正是由學(xué)生發(fā)展的多面性所決定的，這種評(píng)價(jià)才真正是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種理性評(píng)價(jià)。

中國(guó)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的改變其實(shí)是在宏觀的世界教育體系觀念改變的情況下不斷深入發(fā)展的，這說明了個(gè)性發(fā)展是一個(gè)無(wú)止境的完善過程。評(píng)價(jià)體系的不斷變革和發(fā)展正說明了“個(gè)性”之美。