張艷玲

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)正迅猛而又深刻地影響人們的思維習(xí)慣和生產(chǎn)、生活方式，作為教育的主體和生力軍，教師根據(jù)學(xué)科特色，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分挖掘校本資源，采用基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種創(chuàng)新教育教學(xué)方法——“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，讓學(xué)生沉浸在一個個有意義的“任務(wù)”中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強化學(xué)生合作、探究的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)，培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)新人才。結(jié)合教學(xué)實踐，我認為教師在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)過程中需要做到以下幾點：

一、引趣代替灌輸，喚醒學(xué)生的主體意識

進行“任務(wù)”設(shè)計，要注意體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位?！叭蝿?wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，以便培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強學(xué)生的獨立意識與協(xié)作精神。

教師和學(xué)生都是知識的探討者，要彼此尊重、互相信賴、互相平等，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在“任務(wù)驅(qū)動”模式的教學(xué)中，我逐漸摸索并形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)特點，既貼近了學(xué)生，與學(xué)生交流、討論、共同學(xué)習(xí)，又共同創(chuàng)建了和諧的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)建“任務(wù)”情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“任務(wù)”情境，就會對學(xué)生起到“催化劑”的作用，促使他們積極學(xué)習(xí)；通過完成任務(wù)，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。能力和性格是學(xué)生的個性特征，在心理學(xué)中被定義為“在活動中反映出的個性傾向”，也就是說只有在活動中能力才能表現(xiàn)出來，能力和性格才能獲得提高、獲得培養(yǎng)。

三、注重“任務(wù)”的新穎性和生活性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣來源于生活，如何用信息技術(shù)解決他們學(xué)習(xí)與生活中的實際問題是他們最感興趣的內(nèi)容，因此我結(jié)合社會和學(xué)校倡導(dǎo)的主題教育，精心選擇和設(shè)計具有開發(fā)性、探索性、綜合性的教學(xué)任務(wù)。比如，以“構(gòu)建和諧校園、重走抗聯(lián)路——紅色之旅”“十八歲成人禮的起源”等學(xué)生感興趣的內(nèi)容來確立主題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和創(chuàng)造的欲望。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是適應(yīng)學(xué)生生理與心理的教學(xué)法，它能使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案，從而解決問題，這是新課標下適合師生共同成長、共同進步的教學(xué)法，信息技術(shù)教師何不試之？

參考文獻：

宋國芝.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2010.