王勇

課堂提問是提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，所以課堂提問是課堂教學(xué)的主要技巧之一，而其本身也要有很高的教學(xué)藝術(shù)性。

通過課堂提問可有效地進(jìn)行師生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)動(dòng)學(xué)生問，師生問，討論探究，突出學(xué)生的主體地位。同時(shí)課堂提問又是駕馭課堂的重要教學(xué)方法之一。

一、研究課標(biāo)，設(shè)計(jì)本堂主要問題

要想發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的作用，就要提高提問的質(zhì)量，而要提高課堂問題的質(zhì)量就要認(rèn)真研究課標(biāo)，通過研究課標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)目的，然后，根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的問題，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的思維。通過問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，這樣可以使學(xué)生對(duì)于本堂課的主要內(nèi)容印象深刻，并有效把握知識(shí)。

二、針對(duì)學(xué)生具體情況，分層次提問

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生通常是有差距的，有的班級(jí)之間的差距相當(dāng)大，這樣就存在一個(gè)問題：其本身很好，但不適合全班每一個(gè)同學(xué)，所以要深入了解班內(nèi)每個(gè)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知情況，然后將全班同學(xué)分成若干層次，再將本堂課的問題分類，使每個(gè)層次的學(xué)生都有問題可回答，而且問題要讓每個(gè)回答的學(xué)生“跳一跳，夠得到”。這樣就可調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，極大地提高全班的學(xué)習(xí)效率。

三、問題要精心設(shè)計(jì)

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從不同的角度設(shè)計(jì)問題，通過不同的角度設(shè)計(jì)，可以決定問題的難易與問題回答的范圍，如，試回答晝夜長(zhǎng)短時(shí)間變化規(guī)律。這是一個(gè)較難而且思維范圍很廣的問題。若轉(zhuǎn)化成“試簡(jiǎn)要說明臨清市春分至夏至、夏至至秋分、秋分至冬至、冬至至春分晝夜長(zhǎng)短的變化”，這樣既降低了問題的難度，又縮小了范圍，學(xué)生回答起來(lái)更具有針對(duì)性。

四、不必要問的問題一定不問

對(duì)于一些過于簡(jiǎn)單、無(wú)意義的問題一定不要問。如“對(duì)不對(duì)呀，是不是呀”這樣過于簡(jiǎn)單的問題，一定不要問，這些問題只會(huì)對(duì)課堂構(gòu)成干擾，降低課堂效率。

五、控制課堂問題的量

課堂問題不是越多越好，也不是越少越好，而是要恰到好處，對(duì)于內(nèi)容難度較大的內(nèi)容，可適當(dāng)減少問題，增加講解內(nèi)容，如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的交叉；而對(duì)難度較小的內(nèi)容，可適當(dāng)增加問題的數(shù)量，如人口問題。

另外，提問時(shí)機(jī)的把握也很重要，提問最好是在學(xué)生最想發(fā)表自己的意見時(shí)來(lái)提問。這樣就要把握好課堂節(jié)奏，觀察每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。要適時(shí)提問，使提問的效果達(dá)到最佳。

六、層層遞進(jìn)的提問

將一個(gè)問題分成幾個(gè)分層次的問題，這樣就可以很好地解決一個(gè)較難且范圍較大的問題。如果問題是季節(jié)變化的原因，可分解成：季節(jié)的變化直接表現(xiàn)為什么的變化？（溫度）溫度變化的直接原因？（接受太陽(yáng)輻射的多少）接受太陽(yáng)輻射的多少的原因？（晝夜長(zhǎng)短與太陽(yáng)高度的變化）

提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，今后還要與同仁共同努力，探討更加合理的課堂提問方法，以提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

程英娣.創(chuàng)設(shè)情境法在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育，1994（6）.