陳慧紅

【摘要】口語教學是教師以英語口語課堂實踐為手段、提高學生外語學習能力的過程。在初中英語口語教學的教學過程中，通過聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓練促進學習者口語能力的提高，使之在初中英語口語學習中，不斷體會到成功的喜悅。該文立足于初中英語口語教學的實踐與研究，首先闡釋了初中英語口語教學相關理論，繼而對如何開展初中英語口語教學提出相應的對策建議，以期對相關研究有所借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語 口語 教學

2000年江蘇省開始實施初中英語口語等級測試，并于2004年把口語測試成績計入中考總分?？谡Z測試對口語教學起到了很好的推動作用，學生的口語水平得到很大提高。然而，學生在口語測試中表現(xiàn)出的問題值得教師思考。根據(jù)筆者多年參加口語測試工作的經(jīng)驗以及教研部門的統(tǒng)計結(jié)果，口語測試中不少學生輔音發(fā)音太重，元音發(fā)音不準確，不按意群停頓，語調(diào)生硬不自然，缺乏語感，出現(xiàn)“唱腔”“背書腔”；測試前突擊背書，對問題的回答簡單化、模式化。許多學生對于較難的話題簡述也流利自如，毫無障礙，其實都是機械背書的功效，并不能真正反映一個學生口語的流利性和準確性。如何改進口語教學，提高學生的口語能力，是英語教師應深入探究的課題。

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀

1.教師思想不夠重視，教學方法指導不夠。目前，對初中英語教學的評價，僅以筆試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準，缺乏對英語口語的有效測試手段。在“應試教育”的大環(huán)境下，教師最看重的是讀和寫，其次是聽，而對說這一基本語言技能則關注甚少。有不少教師思想上不重視，認為目前沒有英語口語測試，學生的口語好壞無所謂，只要會寫、會做題、能拿分就行，對口語課堂的教學組織，方法刻板，模式單調(diào)，對學生的實際口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視。

2.學生學習興趣缺乏，口語練習嚴重不足。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生缺乏口語學習興趣，在口語課上參與積極性不高，容易出現(xiàn)“聽眾”局面，有時為了打破口語課堂“沉默”的尷尬局面，不得不以點名發(fā)言的方式開展教學活動。部分學生存在講英語口語的心理障礙，怕被同學笑話。

3.課堂互動方式較為單一，較多沿用“教師提問—學生回答—教師簡單評價”的方式，很難激活學生的思維，學生的語言輸出量偏少。

二、初中英語口語教學方法探索

1.通過聽說讀寫來進行立體、全面的學習，以此達到口語教學的目的和效果。打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，使學生在教學活動中練習口語、聽力，讀寫能力，這種立體的學習過程，使聽和說有機的結(jié)合起來，同時是互動的過程，增強課堂趣味性，增強學生學習的積極性和主動性。作為教師，要鼓勵學生去講，而且在實施教學活動過程中要擴大學生的參與范圍，例如：在新標準英語初中二年級下冊 Module 1 Hobbies Unit 1 Do youcollect anything ？ 這一課中，教師可以讓學生在上課之前把自己所收集的東西帶到課堂，在課堂上進行展示，展示的過程教師可以根據(jù)學生具體收集的東西進行分類展示，讓學生分成幾人不等的小組，像集市擺攤的方式進行角色扮演活動，教師之前必須明確分工和活動任務練，這其中還可以鍛煉學生買賣知識和能力，最好教師根據(jù)學生的活動情況予以獎勵。當然，活動還要注意：（1）設計要簡單易行，不能太復雜。（2）活動要盡量讓每個學生、每個層次的學生都得到練習機會。

2.注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在：（1）基礎知識的掌握?；A知識點的掌握是基礎，沒有地基，就不可能蓋成高樓大廈，在不斷學習新知識的同時，同時也要對學生中舊知識的掌握情況進行檢測。在口語教學中，很容易避免這個狀況，大量教學活動的練習，課后的背誦、默寫是不可或缺的。（2）學生的心理素質(zhì)。根據(jù)美國的一項對中小學生在眾人面前的演講的調(diào)查顯示：在眾人面前演講的恐懼率極高。學生進行口語交際的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關系學習的質(zhì)量，更關系的學生的心理健康。因此，作為教師有不可推卸的責任，讓每一個學生都感到自己是整體的一部分。如：鼓勵學生去了解其他同學的英語名字；詢問學生的情況；給出通訊錄，不僅在課堂上，而且在平時都要給以學生幫助和鼓勵，成為學生的大朋友，用心進行溝通，才能用心學會知識。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語教材中如果有些課文以對話形式出現(xiàn)，那么教師就可以要求同學以短文形式進行改寫，如果有些課文是敘述的故事情節(jié)，教師則要求同學改編為對話形式，再在課堂上分角色朗讀，也可以進行一項“看誰改的好”的小比賽；有些課文也可以要求學生進行課文續(xù)寫訓練，以訓練學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力。這樣的教學不僅使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。也是對所學知識的舉一反三式的鞏固和練習。

3.以學生為主體、以教師為引導、以活動為教學手段、活動設計的原則必須貫穿所學知識從而達到教學目的。教師所扮演的僅是引導的輔助角色，而學生才是整個教學活動的主角，興趣是第一要素，教學活動的設計要做到一箭雙雕。

綜上所述，初中英語口語教學是一個需要長期訓練與堅持的英語教與學的活動，在教師平時的教學實踐中貫穿教學新理念，運用聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓練策略；使用心理激勵技巧；通過主導課堂，強化教師的監(jiān)控與指導等多元化教學策略，調(diào)動了學生的學習積極性，增強了初中英語口語教學的實效性。

參考文獻：

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