倪悅 王燎原

【摘要】按照心理學(xué)關(guān)于量表編制的方法，編制了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣量表，包括潛在興趣問卷和現(xiàn)實興趣問卷兩部分。經(jīng)過項目分析，該量表具有較高的信度和效度，是科學(xué)的測量工具，便于對高校大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)興趣水平的測量，從而發(fā)現(xiàn)并為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提出行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 興趣 量表 信度 效度

作為某種心理傾向，個體興趣指的是隨著時間的遷移而不斷發(fā)展的一種相對穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域有關(guān)的動機取向或個人傾向亦或個人偏好 。學(xué)習(xí)興趣是則有助于提高個人的學(xué)習(xí)效果。近些年來，許多學(xué)生在進入大學(xué)后，英語水平難以得到進一步提高，挫折感和失落感產(chǎn)生，大學(xué)英語教學(xué)也因此飽受詬病。提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是解決英語學(xué)習(xí)問題的重要環(huán)節(jié)。而解決這個問題首先就要弄清在校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣水平到底如何。因此，制定一份科學(xué)的英語學(xué)習(xí)興趣量表為當(dāng)務(wù)之急。在此，我們以前人的理論和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從大學(xué)生的角度出發(fā)，編制一份大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣量表，并進行試測和項目分析，希望能為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣水平的測量提供科學(xué)的工具，使老師和學(xué)生都能認(rèn)識到大學(xué)生的興趣水平，從而改進教學(xué)方法，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、理論探討

興趣這一概念在心理學(xué)中歷史悠久，不同學(xué)者見解不一。比如赫爾巴特認(rèn)為興趣是教育的直接目的，興趣就是主動性。在此基礎(chǔ)上，赫爾巴特認(rèn)為興趣導(dǎo)致有意義學(xué)習(xí)，促進長時記憶并為進一步學(xué)習(xí)提供動機。而在杜威看來，真正的興趣意味著能通過行動在客體中發(fā)現(xiàn)自我，因為該客體對于保持這一自我引發(fā)的活動是必需的。在當(dāng)今西方心理學(xué)界，興趣被劃分為個人興趣和情境興趣。個人興趣側(cè)重于持久的偏愛，而情境興趣則側(cè)重于對情境因素作出及時的反應(yīng)。而個體興趣又可以劃分為潛在興趣和現(xiàn)實興趣。潛在興趣指個體對某一特定主題的長期傾向，是個體對某類對象、活動或知識領(lǐng)域相對持久的偏愛傾向和個性傾向?，F(xiàn)實個體興趣意味著個體在學(xué)習(xí)某一主題或從事某一活動時體驗到的興趣狀態(tài)，是一種對特定領(lǐng)域或特定活動的情感狀態(tài)。潛在興趣又包括價值關(guān)聯(lián)成分和情感關(guān)聯(lián)成分。

二、問卷編制

1.編制方法：根據(jù)理論建立維度系統(tǒng)。根據(jù)對個人興趣的分類，將總問卷分為兩部分，一部分的問題考察潛在興趣，另一部分的問題考察現(xiàn)實興趣，其中潛在興趣又包括價值關(guān)聯(lián)成分和情感關(guān)聯(lián)成分兩部分的問題。在此基礎(chǔ)上，從課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)兩部分，分別繼續(xù)對潛在興趣問卷和現(xiàn)實興趣問卷進行進一步的劃分。具體項目分布如表1：

2.量表形式：本量表采用李克特五點量表的形式，并采用正反題交互排列策略。對正向題，“非常同意，同意，不一定，不同意，非常不同意”代表的分值分別為5，4，3，2，1，反向題則相反。在排列時，將正反題交叉排列，避免調(diào)查者產(chǎn)生心理定式。

3.設(shè)置測謊題：為了保證答題的有效性，問卷中設(shè)置了三對測謊題。此量表主要采用了反向問法，即同一個問題在問卷的不同地方，提問兩次，一次采用正面問法，一次采用反向問法。當(dāng)反向問法的題目分?jǐn)?shù)進行反轉(zhuǎn)后，應(yīng)該與正向題的分?jǐn)?shù)一致。在三對測謊題中，如果出現(xiàn)1對以上的異常值（兩個問題的分?jǐn)?shù)差值超過1），則問卷就應(yīng)被剔除。

三、試驗性研究與分析

1.研究對象：華東理工大學(xué)2013屆300名學(xué)生，其中男生150人，女生150人，分別來自商學(xué)院，材料學(xué)院，化學(xué)與分子工程學(xué)院，外國語學(xué)院和藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院。

2.試測結(jié)果：根據(jù)測謊體對回收問卷進行剔除，得到有效問卷共262份。在此基礎(chǔ)上，調(diào)查人員對問卷進行了難度、區(qū)分度、信度和效度分析。

（1）區(qū)分度分析：項目的鑒別力又稱為區(qū)分度。它是指項目對不同水平的被試反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別力。若項目鑒別力高，則能力強、水平高的被試者得分高，能力弱、水平低的被試者得分低，否則就沒有鑒別力。項目與總分的相關(guān)是鑒別力的估計方法之一。項目與總分的相關(guān)越高，那么項目的鑒別力也就高。[4]皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)是一種最常用到的相關(guān)系數(shù)，科恩（Cohen）（1988）指出，相關(guān)關(guān)系分成三類：弱相關(guān)、中等相關(guān)、強相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在0.10 — 0.29 為弱相關(guān)，在0.30 — 0.49之間為中等相關(guān)，在0.50 — 1.00之間為強相關(guān) [5]。

根據(jù)分析結(jié)果，大部分項目與總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)都在0.32到0.80之間，呈中高度相關(guān)，而16、27和31題的皮爾遜相關(guān)系數(shù)小于0.3，與總分呈現(xiàn)出弱相關(guān)，說明此三題鑒別力低，因此應(yīng)該被剔除。

（2） 通俗性水平分析：在非能力測驗里，難度稱為“通俗性”水平（指一總體中被試在答案范圍里回答項目的程度）。當(dāng)測題不是二指計分時，通俗性水平由該題的平均分和極大值的比值表示[4]。

根據(jù)分析結(jié)果，絕大多數(shù)題目難度在0.43-0.80之間，屬正常范圍。32、34和36題難度系數(shù)在0.8以上，說明通俗性太高，難度小，應(yīng)剔除。

根據(jù)以上區(qū)分度和通俗性水平分析，剔除題號為16，27，31，32，34，36的題目。

（3）信度分析：信度是對測量一致性程度的估計。一般地，性格、興趣、價值觀等人格測驗的信度系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.80以上[4]。在本項目分析中，調(diào)查人員采用克朗巴赫α系數(shù)來估計量表的內(nèi)在一致性信度。

根據(jù)分析結(jié)果，本量表的克朗巴赫 α系數(shù)達(dá)到0.920，說明信度極高。

（4）效度分析：效度是指一個測驗或量表實際所能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。其檢驗方法包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度等[6]。在對此量表的分析中，調(diào)查人員對量表進行了內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的分析。

1）內(nèi)容效度：

內(nèi)容效度是指測驗用的測題對整個測驗內(nèi)容范圍的代表程度。本問卷以心理學(xué)上對興趣的分類為理論基礎(chǔ)構(gòu)建維度，采用李克特量表的形式，正反題交叉排列，配備三對測謊題以排除無效問卷的影響，增加問卷的準(zhǔn)測性。因此，筆者認(rèn)為該問卷測題具有良好的代表性。

2）結(jié)構(gòu)效度：

結(jié)構(gòu)效度是測驗?zāi)苷f明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，或用心理學(xué)上某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)來解釋測驗分?jǐn)?shù)的恰當(dāng)程度。本研究采用相關(guān)法來評估問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果如表2：

從表中可知，各維度之間的相關(guān)為0.400到0.800之間，呈中度到高度相關(guān)，說明各維度測量方向一致，且具有一定的獨立性。而各個維度和總問卷之間的相關(guān)性在0.600到0.999之間，呈現(xiàn)高度相關(guān)，說明各問卷之間概念一致，結(jié)構(gòu)效度良好。

四、結(jié)論

該量表是根據(jù)心理學(xué)關(guān)于量表編制的方法進行的，經(jīng)過了反復(fù)的分析、修訂與檢驗，具有良好的信度和效度，因此是一份科學(xué)的量表。但是，此量表編制過程中仍然存在一些問題。例如，對現(xiàn)實興趣，潛在興趣的情感關(guān)聯(lián)成分和價值關(guān)聯(lián)成分進行進一步劃分缺少理論依據(jù)，主要依照經(jīng)驗進行，很可能無法包括大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的各個要素。試測對象也不夠廣泛，未能涉及到不同層次大學(xué)的大學(xué)生，因此代表性有些不足。因此在以后的工作中，需要不斷調(diào)整和完善項目的編制，進一步提高問卷的科學(xué)性。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣水平的科學(xué)維度系統(tǒng)亟待建立和推廣，使得今后的量表編制具有更科學(xué)的理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]涂陽軍.論情境興趣與個體興趣及其教育意義[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011（11），55-56.

[2]何旭明.西方關(guān)于興趣的界定與分類研究述[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（4），49-55.

[3]沈惠.中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的測量及影響因素研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

[4]金瑜.心理測量[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[5]皮廷格著（馬廣斌譯）.行為研究的設(shè)計與分析[M].中國統(tǒng)計出版社，2006.

[6]鄭日昌.心理測量與測驗[M].中國人民大學(xué)出版社，2013.