楊凡

摘 要 文章從提升大學(xué)生就業(yè)能力的視角出發(fā)，系統(tǒng)分析了職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力的機(jī)制，從高校生涯輔導(dǎo)三個(gè)要素（服務(wù)對(duì)象、服務(wù)形式和內(nèi)容以及輔導(dǎo)人員）存在的問(wèn)題，根據(jù)高校的現(xiàn)實(shí)情況提出高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè)能力 職業(yè)生涯輔導(dǎo) 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of University Career Counseling System

Based on Students' Improvement on Employability

YANG Fan

（Jiangnan University Career Services Center， Wuxi， Jiangsu 214122）

Abstract From college students to enhance their employability perspective， the system analyzes the career counseling mechanism to enhance the employability of university students， tutoring three elements （service object， the form of services and content， and counselors） Problems from college career， according to the reality of college career counseling situation proposed college career counseling system.

Key words college students； employment ability； career counseling； construction

職業(yè)生涯輔導(dǎo)指由輔導(dǎo)人員結(jié)合其專業(yè)知識(shí)提供一套系統(tǒng)的計(jì)劃，用來(lái)促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展。在這套計(jì)劃中，結(jié)合了不同心理學(xué)科的方法和技術(shù)，幫助個(gè)人了解自己，了解教育環(huán)境、休閑環(huán)境與工作環(huán)境。經(jīng)由生涯決定的能力，選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞?，增進(jìn)個(gè)人的幸福，進(jìn)而謀求社會(huì)的福祉。①自1908年“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯（Frank Parsons）成立波士頓職業(yè)局開(kāi)始，生涯發(fā)展理論經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的理論體系，成為職業(yè)心理學(xué)和咨詢心理學(xué)重要的分支。在歐美、日本等高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，大學(xué)普遍都建立起了完整的職業(yè)生涯教育及輔導(dǎo)體系。隨著我國(guó)高等教育從“精英化”走向“大眾化”，大學(xué)生就業(yè)壓力逐漸凸顯，面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，構(gòu)建高校職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)體系，是高校改革就業(yè)指導(dǎo)模式，提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然趨勢(shì)。

1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)能力的機(jī)制分析

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、 保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時(shí)所具有的能力。就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識(shí)技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個(gè)性特征。②大學(xué)生就業(yè)能力是衡量和評(píng)價(jià)高校大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。職業(yè)生涯規(guī)劃能力是就業(yè)能力構(gòu)成的重要因子，通過(guò)職業(yè)生涯輔導(dǎo)，不僅能夠提升大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得工作的求職能力，還能幫助大學(xué)生增強(qiáng)保持工作、轉(zhuǎn)換工作的職業(yè)發(fā)展能力。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃能力是影響大學(xué)生就業(yè)能力重要因素。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)就業(yè)能力的要素和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，其中有代表性模型如表1：

在以上就業(yè)能力模型中，USEM模型中的自我發(fā)展意識(shí)、心理-社會(huì)性建構(gòu)模型中的職業(yè)生涯識(shí)別、Career EDGE模型中的生涯發(fā)展學(xué)習(xí)以及中國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力模型中的職業(yè)認(rèn)同，其概念內(nèi)涵都與職業(yè)生涯規(guī)劃能力一致。由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力是大學(xué)生就業(yè)能力形成的關(guān)鍵因子之一。

（2）職業(yè)生涯輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)生的求職能力。舒伯的生涯發(fā)展理論認(rèn)為，大學(xué)階段（18～24歲）正處在一個(gè)人生涯發(fā)展的探索期中的轉(zhuǎn)化期和承諾期，是大學(xué)生形成“自我概念”的關(guān)鍵時(shí)期。

在這個(gè)階段，學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)是：根據(jù)自己的需要、興趣、能力與機(jī)會(huì)，思考可能的職業(yè)領(lǐng)域和工作層次，初步確立職業(yè)偏好，并根據(jù)職業(yè)偏好有針對(duì)性的選擇和接受專業(yè)訓(xùn)練，并試探將其作為長(zhǎng)期職業(yè)的可能性。⑦通過(guò)運(yùn)用霍蘭德的類型理論、舒伯的自我概念發(fā)展理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、生涯建構(gòu)理論、工作調(diào)試?yán)碚摰壬陌l(fā)展理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育及輔導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生通過(guò)科學(xué)的測(cè)量和分析厘清個(gè)人的需要、興趣和能力，認(rèn)知職業(yè)要求和環(huán)境，借助相關(guān)工具對(duì)認(rèn)知信息進(jìn)行加工和生涯決定，針對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃并實(shí)施能力提升計(jì)劃。

（3）職業(yè)生涯輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)管理技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)的組織形式和結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著巨大的變革，個(gè)體的職業(yè)生涯從在同一組織逐步升遷、發(fā)展的“傳統(tǒng)職業(yè)生涯”模式趨向在組織內(nèi)部以及在不同的組織之間流動(dòng)的“無(wú)邊界職業(yè)生涯” （Defillippi & Arthur， 1994）⑧模式，職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性日趨加劇。對(duì)大學(xué)生而言，面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和需求，必須應(yīng)因而變，不僅需要未雨綢繆地培養(yǎng)日后進(jìn)入社會(huì)的知識(shí)和技能，更要面對(duì)社會(huì)的不斷變化，有意識(shí)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)變化的能力。這也是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要課題——幫助大學(xué)生將時(shí)間因素和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)信息納入個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生成為生涯的塑造者，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力。

2 目前高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)存在的問(wèn)題

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)施包含有三個(gè)要素：輔導(dǎo)人員、服務(wù)的方式和內(nèi)容、服務(wù)的對(duì)象。在目前國(guó)內(nèi)高校，三個(gè)要素存在的問(wèn)題如下：

2.1 高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師

生涯教育及輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。在歐美、港臺(tái)的高校，生涯輔導(dǎo)教師有著嚴(yán)格的規(guī)定。如臺(tái)灣高校從事職業(yè)輔導(dǎo)的教師一般要求畢業(yè)于教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系，具有碩士學(xué)歷，掌握相關(guān)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和至少100個(gè)小時(shí)以上的生涯理論培訓(xùn)。⑨而國(guó)內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)人員大多來(lái)自輔導(dǎo)員或相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師，專業(yè)背景各異，專業(yè)化程度和輔導(dǎo)能力較低。

2.2 高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)形式內(nèi)容單一

高校就業(yè)指導(dǎo)工作重心大多放在解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題上，側(cè)重對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)分析、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)信息獲取等就業(yè)技巧的輔導(dǎo)上，職業(yè)生涯輔導(dǎo)停留在基本知識(shí)普及的層面，缺少分層次的貫穿整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)和多樣化的活動(dòng)。職業(yè)生涯輔導(dǎo)在形式和內(nèi)容上都已經(jīng)無(wú)法滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

2.3 大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)欠缺

在傳統(tǒng)的教育模式引導(dǎo)下，大學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視就業(yè)能力的綜合提升，缺乏職業(yè)生涯意識(shí)，在中山大學(xué)對(duì)廣東高校五所學(xué)校1000名大學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有13.9%的大學(xué)生有清楚的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，79%的人只是考慮過(guò)，但沒(méi)有明確規(guī)劃，7.1%的人從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。⑩在就業(yè)過(guò)程中，很多問(wèn)題是由于大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)的欠缺所導(dǎo)致，如：由于缺乏清晰的自我認(rèn)知導(dǎo)致的擇業(yè)困擾；由于缺少對(duì)工作世界的了解導(dǎo)致的頻繁跳槽；由于沒(méi)有生涯目標(biāo)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏；由于缺少提前的規(guī)劃準(zhǔn)備導(dǎo)致的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足等等。

3 高校職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)途徑

隨著大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的迫切需求，構(gòu)建高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系已迫在眉睫，但生涯發(fā)展理論的本土化、生涯輔導(dǎo)人員的專業(yè)化并不是在短時(shí)間內(nèi)可以解決的問(wèn)題，現(xiàn)有的高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建的方案大多過(guò)于理想化。在高校有效地推動(dòng)職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)必須立足于現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。

3.1 構(gòu)建生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍

目前，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員缺少專業(yè)層面系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，高校可以充分發(fā)揮現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍作用，利用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的生涯輔導(dǎo)培訓(xùn)資源或平臺(tái)，有效地增強(qiáng)現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師的資格認(rèn)證，從而強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)人員的生涯理論和輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，構(gòu)建生涯輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍。

3.2 構(gòu)建分層次的職業(yè)生涯教育課程體系

根據(jù)年級(jí)分層次開(kāi)設(shè)生涯教育課程：大一側(cè)重引導(dǎo)大學(xué)生活適應(yīng)，生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒、生涯規(guī)劃基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，明晰自己的價(jià)值觀、需要、興趣、能力特長(zhǎng)等， 并初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃；大二側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)世界；大三側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生初步確定職業(yè)方向，了解就業(yè)形勢(shì)，強(qiáng)化求職技巧。大四側(cè)重心理調(diào)適和社會(huì)適應(yīng)，體驗(yàn)實(shí)際的工作世界。

3.3 構(gòu)建職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)平臺(tái)

一是組織開(kāi)展“知名人士、成功校友”講座、“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽”、 “生涯人物訪談大賽”、“職業(yè)體驗(yàn)大賽”等活動(dòng)，促發(fā)學(xué)生的生涯意識(shí)的覺(jué)醒。二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自助式活動(dòng)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上提供相關(guān)的測(cè)評(píng)軟件，學(xué)生按照生涯規(guī)劃流程進(jìn)行自我探索、職業(yè)探索、確定職業(yè)目標(biāo)并制定生涯規(guī)劃。如果有困惑之處則咨詢輔導(dǎo)人員。三是通過(guò)工作坊、團(tuán)隊(duì)生涯咨詢等方式，促進(jìn)個(gè)體在生涯認(rèn)知和社會(huì)技能的學(xué)習(xí)。四是開(kāi)展個(gè)體生涯咨詢。開(kāi)展個(gè)體生涯咨詢對(duì)輔導(dǎo)人員有較高的專業(yè)性要求。通過(guò)個(gè)體生涯咨詢，可以幫助大學(xué)生解決職業(yè)、生活/生涯、生涯決定、生涯規(guī)劃、生涯路徑或其他與生涯發(fā)展有關(guān)的困擾或沖突。

注釋

① 金樹(shù)人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：14.

② Evers FT， Rush JC， Berdrow I. The bases of com-petence. Jossey-Bass Publisher，1998.

③ Yorke，M.，Knight， P.T. Embedding Employability into the Curriculum. Higher Education Academy，York，2004：4-5.

④ Mel Fugate， Angelo J. Kinicki and Blake E.Ashforth. Employability：A psycho- social construct， its dimen-sions， and applications， Journal of Vocational Behavior， 2004.65：14-15.⑤ Lorraine Dacre Pool and Peter Sewell. The key to employability： developing a practical model of graduate employability. Education + Training Vol.49 No.4，2007：277-289.

⑥ 李軍凱.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013.4：64-67.

⑦ Herr， E. L.， & Cramer， S.H. Career guidance and counseling through the life span： Systematic approaches. NY： HarperCollins College Publishers，1996：321.

⑧ Defillippi R J， Arthur M B.The Boundaryless Career：A Competency-based Perspective[J].Journal of Organization-al Behavior，1994.15（4）：307-324.

⑨ 何樹(shù)彬.臺(tái)灣大學(xué)生涯教育的本土化發(fā)展及特色[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013.Vol.15No.6：85-89.

⑩ 朱新秤.論大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].高教探索，2009.4：124-127.