楊凡

摘 要 文章從提升大學(xué)生就業(yè)能力的視角出發(fā)，系統(tǒng)分析了職業(yè)生涯輔導(dǎo)對提升大學(xué)生就業(yè)能力的機制，從高校生涯輔導(dǎo)三個要素（服務(wù)對象、服務(wù)形式和內(nèi)容以及輔導(dǎo)人員）存在的問題，根據(jù)高校的現(xiàn)實情況提出高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè)能力 職業(yè)生涯輔導(dǎo) 構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

Construction of University Career Counseling System

Based on Students' Improvement on Employability

YANG Fan

（Jiangnan University Career Services Center， Wuxi， Jiangsu 214122）

Abstract From college students to enhance their employability perspective， the system analyzes the career counseling mechanism to enhance the employability of university students， tutoring three elements （service object， the form of services and content， and counselors） Problems from college career， according to the reality of college career counseling situation proposed college career counseling system.

Key words college students； employment ability； career counseling； construction

職業(yè)生涯輔導(dǎo)指由輔導(dǎo)人員結(jié)合其專業(yè)知識提供一套系統(tǒng)的計劃，用來促進個人的生涯發(fā)展。在這套計劃中，結(jié)合了不同心理學(xué)科的方法和技術(shù)，幫助個人了解自己，了解教育環(huán)境、休閑環(huán)境與工作環(huán)境。經(jīng)由生涯決定的能力，選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞?，增進個人的幸福，進而謀求社會的福祉。①自1908年“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯（Frank Parsons）成立波士頓職業(yè)局開始，生涯發(fā)展理論經(jīng)過百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了相對完善的理論體系，成為職業(yè)心理學(xué)和咨詢心理學(xué)重要的分支。在歐美、日本等高等教育發(fā)達的國家，大學(xué)普遍都建立起了完整的職業(yè)生涯教育及輔導(dǎo)體系。隨著我國高等教育從“精英化”走向“大眾化”，大學(xué)生就業(yè)壓力逐漸凸顯，面對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，構(gòu)建高校職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)體系，是高校改革就業(yè)指導(dǎo)模式，提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然趨勢。

1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)對提升大學(xué)生就業(yè)能力的機制分析

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功地獲得工作、 保持工作以及轉(zhuǎn)換工作時所具有的能力。就業(yè)能力是一種勝任力，它不僅包括大學(xué)畢業(yè)成功就業(yè)所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關(guān)的個性特征。②大學(xué)生就業(yè)能力是衡量和評價高校大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。職業(yè)生涯規(guī)劃能力是就業(yè)能力構(gòu)成的重要因子，通過職業(yè)生涯輔導(dǎo)，不僅能夠提升大學(xué)生在畢業(yè)時獲得工作的求職能力，還能幫助大學(xué)生增強保持工作、轉(zhuǎn)換工作的職業(yè)發(fā)展能力。

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃能力是影響大學(xué)生就業(yè)能力重要因素。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對就業(yè)能力的要素和結(jié)構(gòu)進行了研究，其中有代表性模型如表1：

在以上就業(yè)能力模型中，USEM模型中的自我發(fā)展意識、心理-社會性建構(gòu)模型中的職業(yè)生涯識別、Career EDGE模型中的生涯發(fā)展學(xué)習(xí)以及中國大學(xué)生就業(yè)能力模型中的職業(yè)認同，其概念內(nèi)涵都與職業(yè)生涯規(guī)劃能力一致。由此可見，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力是大學(xué)生就業(yè)能力形成的關(guān)鍵因子之一。

（2）職業(yè)生涯輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)生的求職能力。舒伯的生涯發(fā)展理論認為，大學(xué)階段（18～24歲）正處在一個人生涯發(fā)展的探索期中的轉(zhuǎn)化期和承諾期，是大學(xué)生形成“自我概念”的關(guān)鍵時期。

在這個階段，學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)是：根據(jù)自己的需要、興趣、能力與機會，思考可能的職業(yè)領(lǐng)域和工作層次，初步確立職業(yè)偏好，并根據(jù)職業(yè)偏好有針對性的選擇和接受專業(yè)訓(xùn)練，并試探將其作為長期職業(yè)的可能性。⑦通過運用霍蘭德的類型理論、舒伯的自我概念發(fā)展理論、社會學(xué)習(xí)理論、生涯建構(gòu)理論、工作調(diào)試?yán)碚摰壬陌l(fā)展理論對大學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)教育及輔導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生通過科學(xué)的測量和分析厘清個人的需要、興趣和能力，認知職業(yè)要求和環(huán)境，借助相關(guān)工具對認知信息進行加工和生涯決定，針對自己的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃并實施能力提升計劃。

（3）職業(yè)生涯輔導(dǎo)有助于提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)管理技術(shù)的進步，企業(yè)的組織形式和結(jié)構(gòu)都在發(fā)生著巨大的變革，個體的職業(yè)生涯從在同一組織逐步升遷、發(fā)展的“傳統(tǒng)職業(yè)生涯”模式趨向在組織內(nèi)部以及在不同的組織之間流動的“無邊界職業(yè)生涯” （Defillippi & Arthur， 1994）⑧模式，職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性日趨加劇。對大學(xué)生而言，面對不斷變化的社會環(huán)境和需求，必須應(yīng)因而變，不僅需要未雨綢繆地培養(yǎng)日后進入社會的知識和技能，更要面對社會的不斷變化，有意識地學(xué)習(xí)新知識、新技能，增強應(yīng)對變化的能力。這也是職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要課題——幫助大學(xué)生將時間因素和社會發(fā)展趨勢信息納入個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學(xué)生成為生涯的塑造者，增強職業(yè)的發(fā)展能力。

2 目前高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)存在的問題

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實施包含有三個要素：輔導(dǎo)人員、服務(wù)的方式和內(nèi)容、服務(wù)的對象。在目前國內(nèi)高校，三個要素存在的問題如下：

2.1 高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師

生涯教育及輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作。在歐美、港臺的高校，生涯輔導(dǎo)教師有著嚴(yán)格的規(guī)定。如臺灣高校從事職業(yè)輔導(dǎo)的教師一般要求畢業(yè)于教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系，具有碩士學(xué)歷，掌握相關(guān)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和至少100個小時以上的生涯理論培訓(xùn)。⑨而國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)人員大多來自輔導(dǎo)員或相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師，專業(yè)背景各異，專業(yè)化程度和輔導(dǎo)能力較低。

2.2 高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)形式內(nèi)容單一

高校就業(yè)指導(dǎo)工作重心大多放在解決畢業(yè)生就業(yè)問題上，側(cè)重對應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢分析、簡歷制作、面試技巧、就業(yè)信息獲取等就業(yè)技巧的輔導(dǎo)上，職業(yè)生涯輔導(dǎo)停留在基本知識普及的層面，缺少分層次的貫穿整個大學(xué)四年的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、個性化的咨詢輔導(dǎo)和多樣化的活動。職業(yè)生涯輔導(dǎo)在形式和內(nèi)容上都已經(jīng)無法滿足大學(xué)生個性化發(fā)展的要求。

2.3 大學(xué)生職業(yè)生涯意識欠缺

在傳統(tǒng)的教育模式引導(dǎo)下，大學(xué)生重視專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視就業(yè)能力的綜合提升，缺乏職業(yè)生涯意識，在中山大學(xué)對廣東高校五所學(xué)校1000名大學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有13.9%的大學(xué)生有清楚的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，79%的人只是考慮過，但沒有明確規(guī)劃，7.1%的人從沒有考慮過這個問題。⑩在就業(yè)過程中，很多問題是由于大學(xué)生職業(yè)生涯意識的欠缺所導(dǎo)致，如：由于缺乏清晰的自我認知導(dǎo)致的擇業(yè)困擾；由于缺少對工作世界的了解導(dǎo)致的頻繁跳槽；由于沒有生涯目標(biāo)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動力缺乏；由于缺少提前的規(guī)劃準(zhǔn)備導(dǎo)致的就業(yè)競爭力不足等等。

3 高校職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實途徑

隨著大學(xué)生對職業(yè)生涯輔導(dǎo)的迫切需求，構(gòu)建高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系已迫在眉睫，但生涯發(fā)展理論的本土化、生涯輔導(dǎo)人員的專業(yè)化并不是在短時間內(nèi)可以解決的問題，現(xiàn)有的高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系構(gòu)建的方案大多過于理想化。在高校有效地推動職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)必須立足于現(xiàn)實的語境。

3.1 構(gòu)建生涯輔導(dǎo)師資隊伍

目前，職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員缺少專業(yè)層面系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，高校可以充分發(fā)揮現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍作用，利用國內(nèi)現(xiàn)有的生涯輔導(dǎo)培訓(xùn)資源或平臺，有效地增強現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵參加國家職業(yè)指導(dǎo)師和心理咨詢師的資格認證，從而強化就業(yè)指導(dǎo)人員的生涯理論和輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，構(gòu)建生涯輔導(dǎo)的師資隊伍。

3.2 構(gòu)建分層次的職業(yè)生涯教育課程體系

根據(jù)年級分層次開設(shè)生涯教育課程：大一側(cè)重引導(dǎo)大學(xué)生活適應(yīng)，生涯規(guī)劃意識的喚醒、生涯規(guī)劃基本知識和技能的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進行自我探索，明晰自己的價值觀、需要、興趣、能力特長等， 并初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃；大二側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)世界；大三側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生初步確定職業(yè)方向，了解就業(yè)形勢，強化求職技巧。大四側(cè)重心理調(diào)適和社會適應(yīng)，體驗實際的工作世界。

3.3 構(gòu)建職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動平臺

一是組織開展“知名人士、成功校友”講座、“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽”、 “生涯人物訪談大賽”、“職業(yè)體驗大賽”等活動，促發(fā)學(xué)生的生涯意識的覺醒。二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自助式活動平臺，在網(wǎng)絡(luò)上提供相關(guān)的測評軟件，學(xué)生按照生涯規(guī)劃流程進行自我探索、職業(yè)探索、確定職業(yè)目標(biāo)并制定生涯規(guī)劃。如果有困惑之處則咨詢輔導(dǎo)人員。三是通過工作坊、團隊生涯咨詢等方式，促進個體在生涯認知和社會技能的學(xué)習(xí)。四是開展個體生涯咨詢。開展個體生涯咨詢對輔導(dǎo)人員有較高的專業(yè)性要求。通過個體生涯咨詢，可以幫助大學(xué)生解決職業(yè)、生活/生涯、生涯決定、生涯規(guī)劃、生涯路徑或其他與生涯發(fā)展有關(guān)的困擾或沖突。

注釋

① 金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：14.

② Evers FT， Rush JC， Berdrow I. The bases of com-petence. Jossey-Bass Publisher，1998.

③ Yorke，M.，Knight， P.T. Embedding Employability into the Curriculum. Higher Education Academy，York，2004：4-5.

④ Mel Fugate， Angelo J. Kinicki and Blake E.Ashforth. Employability：A psycho- social construct， its dimen-sions， and applications， Journal of Vocational Behavior， 2004.65：14-15.⑤ Lorraine Dacre Pool and Peter Sewell. The key to employability： developing a practical model of graduate employability. Education + Training Vol.49 No.4，2007：277-289.

⑥ 李軍凱.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013.4：64-67.

⑦ Herr， E. L.， & Cramer， S.H. Career guidance and counseling through the life span： Systematic approaches. NY： HarperCollins College Publishers，1996：321.

⑧ Defillippi R J， Arthur M B.The Boundaryless Career：A Competency-based Perspective[J].Journal of Organization-al Behavior，1994.15（4）：307-324.

⑨ 何樹彬.臺灣大學(xué)生涯教育的本土化發(fā)展及特色[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013.Vol.15No.6：85-89.

⑩ 朱新秤.論大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].高教探索，2009.4：124-127.