姜鳳霞 葛方文

摘 要：多數(shù)教師將低年級(jí)識(shí)字教學(xué)簡單地理解為識(shí)字寫字，沒有很好地將識(shí)字與文本有機(jī)地結(jié)合。而是將識(shí)字與文本分割成兩個(gè)互相獨(dú)立的部分，教師應(yīng)讓識(shí)字教學(xué)趣味化、生活化、自主化。

關(guān)鍵詞：趣味化；生活化；自主化

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，用一個(gè)字來概括就是累，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累，學(xué)生整天就是讀和寫——課上寫，課下寫，回家還要寫。就是這些機(jī)械的讀寫，抹殺了我們學(xué)生的識(shí)字興趣，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。我的識(shí)字教學(xué)構(gòu)想：

一、讓識(shí)字趣味化

我們現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)之所以效率不高，因?yàn)閷W(xué)生缺少識(shí)字的興趣，感覺識(shí)字枯燥乏味。低年級(jí)的學(xué)生以無意注意為主，形象思維占主導(dǎo)，他們喜歡動(dòng)手，愿意做游戲，因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)情境，多組織一些識(shí)字游戲，如：猜字游戲，可以教師進(jìn)行口頭描述，學(xué)生猜；可以教師做動(dòng)作學(xué)生猜；還可以看圖猜字，或鼓勵(lì)學(xué)生自編動(dòng)作，其他同學(xué)猜。結(jié)合字形字義，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，講故事。還可采取“摘蘋果”“找朋友”等等，十分受學(xué)生歡迎的游戲形式。識(shí)字游戲可以讓學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記生字，掌握重難點(diǎn)。

二、讓識(shí)字生活化

漢語是我們的母語，我們的日常生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，識(shí)字資源隨處可見，商店的牌匾，道路旁邊的路標(biāo)、指示牌，各種學(xué)具、食品的包裝袋，乃至服裝上的商標(biāo)等等，只要你留心，識(shí)字資源可謂信手拈來。作為教師，我們可以大膽一些，課改提倡我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，我們可以結(jié)合自身及學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)一些生活中的識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在潛移默化中增加識(shí)字量。讓識(shí)字生活化，可以讓學(xué)生覺得識(shí)字很容易，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

三、讓識(shí)字自主化

自主學(xué)習(xí)是我們追求的教育的理想境界，也只有自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的意識(shí)，多開展一些識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽首先可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以通過競(jìng)賽給學(xué)生冠以“識(shí)字小能手”“識(shí)字大王”等稱號(hào)，從而樹立學(xué)生識(shí)字的信心，更主要的是，在競(jìng)賽活動(dòng)中，組織學(xué)生交流識(shí)字的方法、心得體會(huì)，使更多的學(xué)生受益?？梢栽趯W(xué)習(xí)園地創(chuàng)建識(shí)字板塊，組織學(xué)生定期展示自己的識(shí)字成果。

總之，我們要在識(shí)字教學(xué)中多動(dòng)點(diǎn)腦筋，力求做到讓學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

（作者單位 吉林省東遼縣渭津鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 段麗君