焦培霞

在作文教學中，我和許多教師的觀點一樣：大力提倡教師寫“下水作文”，因為我真正體會到了教師寫“下水作文”所帶來的益處。然而，我寫“下水作文”卻與眾不同。

一、教師作文，學生修改

歷年來，作文教學都是教師命題，學生作文，教師修改。這種模式對提高學生寫作水平曾起過一定作用，但我以為，對學生的寫作與閱讀能力的培養(yǎng)，并非都是積極的。學生寫的每一篇習作，教師都要認認真地修改；可是學生對修改的作文總是一目十行，不求甚解。有的學生甚至不看批改的地方，只看看評語或得分。至于要求學生重新回頭再認真閱讀自己的作品，更是難上加難，這就給我提出一個新問題。經(jīng)過思考，我覺得進行反向訓練：讓教師多寫“下水作文”不失為一個有效途徑。在教師給學生布置作文之前，教師先作同類作文，最后再讓全體學生修改。學生為教師修改作文可謂破天荒，引起學生極大的興趣，他們肯定會爭相閱讀“下水作文”，竭力尋求教師作文的優(yōu)點和缺點，一定程度上鍛煉了學生的閱讀能力和概括總結(jié)能力，也從中體會到修改作文的重要性與艱辛。

二、同堂作文，比學趕幫

在給學生布置作文時，我還和學生同堂、同題作文。我鼓勵學生看誰寫得好，看誰寫得快，看誰的作文水平能超過老師。同堂、同題作文讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提高了學生的寫作技能，并在一定程度上開拓了學生的思路；教師也能通過比較發(fā)現(xiàn)學生的種種優(yōu)點和不足，以便對癥下藥，量體裁衣。此外，教師更能體會到習作的難易度，從而促使教師在布置作文時，一定要認真思索、多方考慮。

實踐證明，我采用這兩種方式，堅持寫“下水作文”，確實激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平；同時也使教師自身的寫作水平得以提高，大大促進了作文教學工作。

（作者單位 內(nèi)蒙古包頭市土右旗蒙古族小學）

編輯 曾彥慧