心理輔導活動課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，體驗在這里生成，感悟在這里形成。不要概念也不要原理，只要有心靈的成長。那么如何有效地調動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內(nèi)心世界呢？精心設計好活動形式是輔導成功的關鍵。為了打破課堂環(huán)境中長期以來存在的“知識本位”、“教師中心”、“灌輸為主”的固有模式，構建了以學生為中心、以學生自主活動為基礎的情景體驗式心理輔導活動課課程模式。

按照皮亞杰的觀點，任何學習都應從情境開始。情景體驗式心理輔導課就是通過在學生人人參與的共同活動中，教師協(xié)助學生不斷地情感體驗中經(jīng)歷認知行動認識螺旋上升的心理適應過程，從而有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)、訓練、提高學生的心理輔導課程模式。心理輔導課程不同于其他課程，它應該有兩個目標：發(fā)展性目標和預防性目標。在心理輔導課程中，“情景體驗式”即“重體驗，不重認知”，就容易達到這樣的教學目標和教學效果。常用的活動方法有游戲輔導法、分角色表演法、情景交融法、討論法等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，可以使用一種或綜合使用多種方法，以取得最佳教學效果。

1、游戲輔導法

弗洛伊德的一段精辟的論述能使我們對于游戲在小學心理輔導活動課中的作用有更清晰的認識，他說：“兒童最喜歡、最專注的活動乃是游戲?！?/p>

例如：在《學會合作》一課中，首先讓學生觀看動畫《兩只小蟲》，動畫內(nèi)容是：兩只毛毛蟲被放在了一個小瓶中，兩只毛毛蟲非常想要爬出來，可是他們使勁渾身的解數(shù)，爬到一半的時候又滑了下來，后來兩只毛毛蟲把頭搭在一起，把腳搭在杯壁上，形成了一個直線，一起向上爬，最后爬出了杯子。通過這樣的情景體驗學生很容易了解合作的概念，總結合作的意義。“合作就是兩個或兩個以上的個人或群體，為了實現(xiàn)共同的目標而共同完成某項任務?！焙献麟m然存在于學生的身邊，可合作的重要性，學生并不清楚。在這里，我選擇學生喜歡的游戲《比比誰的氣球多》，學生一下子進入情境，自覺地溶入本節(jié)課的教學中，通過對游戲的討論進行主題探究，使他們初步明確了合作成功的條件。在游戲結束后，奪得冠軍的小組成員說，我們之所以能第一，是因為我們組長分工很明確，大家都很賣力氣，所以我們是又快又多。

2、分角色表演法、情景交融法

角色扮演（Role---play）是上世紀20年代由摩納（F.L.Moreno）提出的，是根據(jù)他首倡的團體心理治療技術——心理劇改變而來的。角色扮演是團體心理輔導的一種很重要的和常用的技術。角色扮演的目的，在于運用戲劇表演的方法，通過學生對角色的模仿、想象、創(chuàng)造、感受、體驗、思考與討論，達到團體心理輔導的目的。

例如：在《做情緒的主人》一課中，我請兩組同學表演了兩個一反一正內(nèi)容的情景劇，通過學生的角色的扮演，再現(xiàn)了學生生活中的所遇到的問題，將問題放回到類似的環(huán)境中去再認識，重新進行調整。在一反一正的情景表現(xiàn)中讓學生直觀的感受到了，消除消極的情緒是多么的重要。在這一環(huán)節(jié)，充分重視學生的個體經(jīng)驗和學生之間的經(jīng)驗分享，有助于學生澄清問題的實質性，發(fā)現(xiàn)建設性的解決問題的辦法。在觀看后，我們又進行了一反一正的討論，在討論中每位同學都發(fā)表了自己獨特的見解，小組討論后我們又進行全班交流，在遇到不開心的時候，有哪些排解的辦法。學生產(chǎn)生相應的情感體驗，調整了自己的認識。完成了發(fā)展性目標。

3、討論法

布魯納非常主張使小組討論成為學生學習活動中表達思想感情的工具。因為在這樣的互動合作的活動中，學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見做出評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點，既不鉆牛角尖，也不人云亦云。這樣一種能與他人和集體合作共事的人格特質，就是通過自由的沒有壓力的小組討論中逐漸形成的。

例：在《網(wǎng)絡對我們的益處大嗎？》一課中，我運用找朋友抽簽的方式將同學分成了五個小組，并且小組內(nèi)分成正反兩方，進行討論。在討論中學生討論的很激烈，一點沒有拘謹和害羞的心理，將自己的見解表達的淋漓盡致，并且在聽取他人意見的時候，相成自己的觀點。在小組討論后，班級匯報時，很多平時不太愛發(fā)言的同學都能踴躍發(fā)言，闡述自己的觀點。真正的實現(xiàn)了課程面向全體學生，全體參與的目標。

總之，心理輔導課是以學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提的，情景體驗式可吸引學生真正關心自己的實際問題，兒童在觀察同伴活動或親身參與活動中，直接或間接地得到充分的情感體驗，從而調整了認識，并在不受教學約束，自然、輕松、積極、自主地參與活動，在體驗中就比較容易達到心理輔導課程的發(fā)展性目標和預防性目標。

作者簡介：尚威妮（1977—），女，本科，一級教師，多年來一直從事未成年思想道德建設、青少年心理健康教育工作。現(xiàn)任寬城區(qū)小南小學黨支部副書記兼任心理教師，國家級高級家庭教育指導師，曾獲得吉林省優(yōu)秀大隊輔導員，長春市骨干教師，長春市青少年心理健康中心兼職咨詢師，寬城區(qū)心理學科帶頭人，寬城區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽稱號，她撰寫的論文多次獲獎并出版。