尹麗

摘 要：“生活即教育”，教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗，才能發(fā)揮自己的效能，教育才真正有意義。在小班教育活動中，有機地將教育融于幼兒的一日生活，通過自身的體驗去獲得有益經(jīng)驗，培養(yǎng)了幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣、語言表達和生活自理能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；教育；能力

我國教育家陶行知提出“生活即教育”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在各領(lǐng)域都強調(diào)從生活中發(fā)掘教育的內(nèi)容，強調(diào)了教育生活化。教育不能為了教而教，為了學(xué)而學(xué)，不能脫離生活，脫離社會，教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗，才真正有意義。因此，我園結(jié)合小班幼兒的年齡特點，在小班教育活動中有機地將教育融于幼兒的一日生活，讓他們通過自身的體驗去獲得有益經(jīng)驗。

一、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

小班幼兒的活動性強，幼兒在園的一日生活都是教育的有利時機。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，通過日常的生活活動逐步培養(yǎng)，如飯前便后洗手，餐后擦嘴、漱口等；進行戶外活動時，提醒幼兒注意保持衣服的整潔；教育他們玩玩具時不能將玩具亂丟，不能將玩具放入嘴巴等。

生活中還要重視創(chuàng)設(shè)與教育目標、教育內(nèi)容相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗。例如：根據(jù)小班幼兒不太認識數(shù)字的具體情況，筆者用及時貼制作了許多不同顏色的蘋果、草莓、桃子等幼兒喜歡又熟悉的圖案，粘貼在幼兒的口杯上，然后讓他們選出自己最喜歡的圖案。由于是自己挑選的，幼兒都能記住自己的口杯，并能根據(jù)圖案的顏色有序地擺放在口杯架上。這樣不僅能讓幼兒正確使用自己的杯子喝水，還學(xué)會了有關(guān)顏色的知識。

二、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒積極的探究意識和能力

幼兒的任何探究活動都應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情。

面對幼兒瑣碎的生活，教師要善于觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉幼兒的興趣，這是開展生活化教育活動的前提，認真觀察、記錄、整理幼兒的言行，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對科學(xué)的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學(xué)的切入點，從而有效地組織科學(xué)活動。

三、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力

小班幼兒初上幼兒園，對陌生的環(huán)境很不適應(yīng)，很多幼兒不敢與教師、同伴交流。針對幼兒的現(xiàn)狀，幼兒教師要從他們的生活實際出發(fā)，著眼于幼兒身邊的有趣的話題，精心選擇生活化的語言素材，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“生活”，擴充詞匯量，激發(fā)幼兒主動運用語言進行交往的興趣，使他們萌發(fā)主動學(xué)習(xí)口語和書面語言的欲望。通過每天的點名活動，鼓勵幼兒向同伴介紹自己的名字；教師多與幼兒交流，當幼兒需要教師幫助時，鼓勵幼兒用語言向教師求助；鼓勵幼兒將自己高興或難過的事都告訴教師或同伴，在日常生活中發(fā)展幼兒的口語表達能力。

1.選擇幼兒熟悉的生活開展活動

在開展主題活動時，遇到讓幼兒感到新奇又極愿表達交流自己的所見所聞的教育內(nèi)容時，教師要抓住時機，與幼兒進行熱烈的討論甚至爭辯。這類語言活動不僅使幼兒的語言得到快速發(fā)展，還能使其社會性情感得到完善。如“相親相愛一家人”“扮演爸爸媽媽”“玩具展覽”“過生日”等活動，這些活動都來自于幼兒的日常生活，是他們相當熟悉的。通過教師合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，并加以整理，組織成較規(guī)范的語言進行表達和交流。

2.充分運用兒歌的刺激作用

兒歌簡短、易記，朗朗上口，富有節(jié)奏，是小班幼兒最易接受的一種形式。小班幼兒控制力差，經(jīng)常對他們的行為進行刺激，不僅能使他們逐步養(yǎng)成自理習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們良好的語言表達能力。如“我是一只大蘋果，小朋友們喜歡我，請你快去洗洗手，要是手臟別碰我”，這些流利、順口的兒歌，能快速刺激幼兒采取相應(yīng)的措施，鼓勵幼兒積極表達。

四、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

學(xué)會各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得自理能力的重要環(huán)節(jié)。小班幼兒是直覺形象思維，根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)展理論，幼兒的動作和知識發(fā)展是通過活動而習(xí)得的。為了讓幼兒學(xué)得輕松愉快，教師運用了形象生動的教學(xué)形式，使幼兒樂于學(xué)習(xí)。

在組織幼兒盥洗時，筆者發(fā)現(xiàn)他們沒有掌握正確的洗手方法，因此洗不干凈手，還容易弄濕袖子。針對這些問題，根據(jù)小班幼兒的特點，筆者將洗手方法分解成相互聯(lián)系的幾個步驟：卷衣袖，把手淋濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。教師讓幼兒一個動作一個動作地學(xué)，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌，讓他們邊念兒歌邊洗手。幼兒在游戲化的情境中興致勃勃地反復(fù)練習(xí)，很快就掌握了洗手的方法。

另外，午睡時穿脫衣服對小班幼兒來說也是相當困難的。為了使幼兒不依賴大人，培養(yǎng)其初步的自理能力，幫助他們適應(yīng)集體生活，筆者把本身較為單調(diào)的生活能力訓(xùn)練活動轉(zhuǎn)化成幼兒樂于參與的游戲活動，使幼兒初步感受到自理的樂趣。如：穿套頭衫，可以教他們鉆山洞的游戲（下擺），再鉆小山洞（領(lǐng)口）；穿開襟衫，通過“先抓領(lǐng)子，再蓋房子，伸出袖子，再扣扣子，理好領(lǐng)子”的順口溜，幼兒就掌握了穿衣服的方法。

生活是幼兒教育的源泉，是幼兒教育的主要內(nèi)容。幼兒教育離不開生活，它強調(diào)要通過生活進行教育，達到讓幼兒學(xué)會生活的最終目的。教育者要創(chuàng)造條件讓幼兒運用自己的感官和雙手，去獲得豐富的直接經(jīng)驗，從而促進幼兒的健康成長。