杜繼良

【摘要】高中語文課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)際，從提問的意義、問題、方法三個(gè)方面作簡單闡述，目的是為今后高中語文課堂教學(xué)提問提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；意義；問題；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語文教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)中，教師要善于采用靈活多樣的提問方式，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這在教學(xué)中，顯得非常重要。

一、高中語文課堂教學(xué)提問的意義

高中語文課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提問有何意義？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為有以下方面：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好的問題設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楹脝栴}能引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《故都的秋》前，教師提出：在作者心中，“北國之秋”與“南國之秋”有什么不同？問題一提出，學(xué)生急于知道答案，就會(huì)帶著問題快速去讀課文，在未知的課文閱讀中，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)想象聯(lián)想。語文課堂提問，能很好地啟發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生馳騁在想象的空間。如教學(xué)《雨巷》，單純講述會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]多大意思。如教師讓學(xué)生讀詩一遍后，閉上眼，想象作者描述詩中主人公所處的環(huán)境如何？主人公心情怎樣？聯(lián)想畫面怎樣？通過這樣提問，學(xué)生就產(chǎn)生了豐富的想象和聯(lián)想，努力去思考。

3.積極動(dòng)腦思維。語文課堂上，教師檢查學(xué)生理解是否正確，掌握是否到位，必須依靠提問。如教學(xué)《蘭亭集序》，教師可根據(jù)各段內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考：第一段作者“樂的內(nèi)容是什么”？第二段“痛什么？”第三段“悲”的含義是什么？這樣層層設(shè)問，步步推進(jìn)，可讓學(xué)生動(dòng)腦思維，同時(shí)可檢查學(xué)生是否掌握和理解課文的內(nèi)容。

二、高中語文課堂教學(xué)提問存在的問題

高中語文課堂教學(xué)提問，由于有的教師沒抓住提問的契機(jī)，或不懂提問的藝術(shù)，導(dǎo)致提問中出現(xiàn)了不少誤區(qū)。歸納起來，主要有以下方面：

1.提問簡單。有的語文教師課堂上，只會(huì)問“是不是？”“好不好？”“對(duì)不對(duì)？”等的話。這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到鍛煉。

2.問題空泛。有的語文教師，開始上課，只會(huì)問學(xué)生“課文寫的是什么？”“文章的中心思想是什么？”“寫作特色有哪些？”等。這對(duì)學(xué)生來說，問題空泛，啟而不發(fā)。

3.沒有新意。有的語文教師上課，篇篇都是雷同的提問。如“文章分幾個(gè)部分？”“各部分大意是什么？”“文章中心是什么？”等，長此以往，讓學(xué)生生厭。

4.只顧優(yōu)生。有的語文教師課堂上提問，只問幾個(gè)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，大多數(shù)差生成了課堂的聽客、忠實(shí)的看客。

三、高中語文課堂教學(xué)提問的方法

有效的語文課堂提問，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，方法是：

1.抓住目標(biāo)，提出問題。語文課堂提問，教師要抓住教學(xué)目標(biāo)。如要提哪些問題，達(dá)到什么教學(xué)效果，心中要有底。如教學(xué)《再別康橋》前，教師要明確課文的教學(xué)目標(biāo)，意象欣賞是其目標(biāo)之一。課中，教師可提問：以前學(xué)過的詩詞中，有寫到“柳”的意象嗎？它代表什么寓意？學(xué)生可想到以前學(xué)過的詩句，“柳”諧音是“留”，意思表“別離”?！澳呛优系慕鹆窍﹃栔械男履铩边@個(gè)比喻蘊(yùn)含什么意思？這樣提問會(huì)“一石激起千層浪”。學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，自然做出個(gè)性化的解讀，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.難易適中，適合學(xué)生。語文課堂提問，要通盤考慮學(xué)生情況，問題設(shè)計(jì)難易適中。過難，學(xué)生答不出；過易，不能激發(fā)學(xué)生思維。因此，問題難易設(shè)計(jì)，要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才能激發(fā)學(xué)生思

考，學(xué)生才會(huì)順藤摸瓜，最終找到答案。如教學(xué)《荊軻刺秦王》，

對(duì)成績一般的學(xué)生，可提出這樣的問題：第三部分寫“廷刺秦王”，是故事的高潮，主要寫了哪些場(chǎng)面？人物的語言、動(dòng)作有什么特點(diǎn)？人物的性格如何？對(duì)成績好的學(xué)生，可提出這樣的問題：你認(rèn)為荊軻應(yīng)該刺秦王嗎？“刺秦”是進(jìn)步的還是落后的？如何看待“刺秦”這一事件呢？這樣設(shè)計(jì)問題，既做到了難易適中，又適合了不同層次的學(xué)生。

3.抓住關(guān)鍵，啟發(fā)思維。語文課堂提問，要抓住問題的節(jié)骨眼，把握關(guān)鍵內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，并注意設(shè)計(jì)問題的角度，力求新穎，使問題提得巧，啟發(fā)性強(qiáng)，引人深思。如教學(xué)《祝?！?，如果教師向?qū)W生提問：祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生很難概括。但是如果教師抓住祥林嫂四個(gè)典型動(dòng)作來提問：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁）“一撞”（不愿改嫁）“一捐”（怕死后兩夫爭(zhēng)執(zhí)）“一問”（有無靈魂、地獄），說明她對(duì)封建禮教有什么樣的態(tài)度？這樣設(shè)計(jì)問題提問，就抓住了問題的關(guān)鍵，啟發(fā)了學(xué)生思維。并且問題設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生可根據(jù)課文內(nèi)容很快答出。

4.分層設(shè)計(jì)，化難為易。對(duì)于一篇課文的主旨，一般很難一下子就分析明確。這時(shí)，需要設(shè)置一些小問題將主旨這一大問題具體化，細(xì)小化。如分析《雨巷》詩主旨時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感？三個(gè)問題有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個(gè)為最后一個(gè)的提出做鋪墊，最后一個(gè)是前兩個(gè)的必然延伸和深化。這樣提問，給了學(xué)生充分而分層的思考空間，有利于學(xué)生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。

總之，語文課堂上適時(shí)、適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生的思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高中語文教師，要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，善于提問，從而使自己的課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

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附注：本文系中國教師發(fā)展基金會(huì)教師科研專項(xiàng)基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“邊疆民族地區(qū)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與研究（CTF20888）”的階段性成果。

（編輯：陳 岑）