孫吉哈

摘 要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要階段。因此，如何提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的效率，是每個(gè)初中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)對(duì)提高語(yǔ)文閱讀課堂效率有非常重要的作用。本文就當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題入手，探討了初中語(yǔ)文課堂應(yīng)如何進(jìn)行有效提問(wèn)的方法策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀課堂；有效提問(wèn)策略

隨著新課改的不斷深化，越來(lái)越多的專家學(xué)者和一線教師開始深入思考教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。初中語(yǔ)文閱讀是初中生經(jīng)常接觸到的課程，它的重要性不言而喻。那么，初中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該如何進(jìn)行有效提問(wèn)呢？下面筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)要分析。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)提問(wèn)的重視程度不夠

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師不重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，將提問(wèn)變?yōu)榻處熅S持課堂紀(jì)律、拉回學(xué)生注意力的工具。如教師在講課時(shí)，看到某位學(xué)生不認(rèn)真聽講，于是就隨便編一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)該學(xué)生，這種提問(wèn)只是為了提醒這位學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，而問(wèn)題沒有實(shí)效性。

2.學(xué)生回答問(wèn)題不積極

目前，初中語(yǔ)文課堂存在學(xué)生回答問(wèn)題不積極的現(xiàn)象。久而久之，教師就喪失了提問(wèn)的興趣，進(jìn)行“一言堂”教育。

3.教師表述方面的問(wèn)題

一些教師提出的問(wèn)題比較含糊，意思表達(dá)不夠清楚，學(xué)生搞不明白教師想問(wèn)什么，或者問(wèn)題缺乏新意。

4.教師的問(wèn)題設(shè)置不合理

一些教師在問(wèn)題難度設(shè)置上不合理，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)；設(shè)置問(wèn)題太簡(jiǎn)單，起不到提問(wèn)問(wèn)題的效果。

二、初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

1.教師應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（1）教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)難度要有梯度，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平都有所差異，所以要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題。因材施教，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的認(rèn)知水平有所了解，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，既要讓問(wèn)題有難度，也要將難度控制在學(xué)生的理解水平之內(nèi)。對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問(wèn)難度較大的問(wèn)題，以滿足他們的挑戰(zhàn)欲；對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，教師要提問(wèn)一些難度較小的問(wèn)題。這樣，既讓學(xué)生在課堂上有所收獲，又可以提高他們的自信心。

（2）教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在語(yǔ)文閱讀中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的問(wèn)題，然后學(xué)生再自己去尋找問(wèn)題的答案，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.提問(wèn)的內(nèi)容

（1）就文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。首先，教師可以就文章內(nèi)容有矛盾和沖突的地方進(jìn)行提問(wèn)。在中學(xué)語(yǔ)文所學(xué)文章中，尤其是寫人記事類的文章，為了更好地突出人物形象，作者往往會(huì)設(shè)置矛盾點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些矛盾，抓住矛盾進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的意圖。其次，就情感波動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)。為了增強(qiáng)文章的可讀性和感染力，文章會(huì)制造一些情感波動(dòng)，出現(xiàn)情感波動(dòng)的地方往往都是文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，既是文章的關(guān)鍵點(diǎn)也是能勾起學(xué)生興趣的地方。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用文章中有情感波動(dòng)的地方進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生更好地理解文章大意。最后，就文章留白處提問(wèn)。在一些文章中，作者為了達(dá)到更好的表達(dá)效果，引起讀者的聯(lián)想和想象，在有些細(xì)節(jié)上故意不做過(guò)多說(shuō)明，留下空白，給讀者一種欲言又止的感覺。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課文中的留白，提出一些有引導(dǎo)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

（2）就寫作意圖進(jìn)行提問(wèn)。首先，要關(guān)注文章的創(chuàng)作背景。文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活。任何文學(xué)都是作者思想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，教師介紹文章寫作背景，有利于學(xué)生理解作者意圖。如魯迅的《祥林嫂》這篇文章，教師可以就寫作背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生結(jié)合課文分析作者的寫作意圖，更好地理解文章的內(nèi)容。其次，要關(guān)注文章結(jié)尾。很多文章的總結(jié)句意味深長(zhǎng)，耐人尋味?？偨Y(jié)句可以引起讀者的共鳴或思考，也可以對(duì)全文情感進(jìn)行總結(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視文章的結(jié)尾，在結(jié)尾處認(rèn)真思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘文章中隱藏的深意。

（3）關(guān)注文章的修辭手法和寫作手法。修辭手法和寫作手法往往是文章的亮點(diǎn)，它能為文章增添光彩，讓文章變得更加生動(dòng)，更具藝術(shù)性。因此，教師可以就文章修辭或?qū)懽魇址ㄔO(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去領(lǐng)悟這些修辭手法或?qū)懽魇址ǖ摹懊睢碧帯?/p>

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最主要的教學(xué)內(nèi)容，初中語(yǔ)文閱讀課堂中的有效提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和理解能力等方面具有重要作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)善于思考，巧設(shè)問(wèn)題，提出有意義、有價(jià)值的問(wèn)題。本文認(rèn)為應(yīng)從文章內(nèi)容、寫作意圖、修辭手法和寫作手法角度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解全文。

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