摘 要：基于英語教師在英語課堂教學中實施課堂活動時存在“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，闡明了要做到“啟而有發(fā)”的關鍵是應啟發(fā)學生的思維。闡述了啟發(fā)學生思維應注意的幾個方面，并有助于教師進一步提高課堂教學效率。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；理念改變；活用教材；活動設計；交流與展示

在教育改革不斷深化的大背景下，素質教育已成為教育界面對的重要方向，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力已成為教育界面對的重要課題。筆者從事英語教學20多年，發(fā)現(xiàn)不少課堂“滿堂問”“群言堂”，看起來很“熱鬧”，表面安排緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，但沒有留給學生充分思考的時間，忽略了對學生思維的啟發(fā)。其實，如果教師注意提問的對象、質量、層次、目的，都能有效地誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，促進學生智慧的真正發(fā)展。課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學會抓住一堂課主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，一個個“啟”，一個個“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，巧妙地運用啟發(fā)式教學。

一、更新教學理念

隨著新課改從理念走向實踐，從效益預測走向效果評價，教師的教學理念和教學行為無疑會顯性或隱性地影響教師的課堂教學決策和教學成效。因此教學理念引領著教師的課堂教學行為。自新課程實施以來，教師的教學理念有了較大的變化，課堂上的教學活動更為豐富多彩。

在日常的教學中，一些教師由于對英語課堂熱鬧的情景盲目追求，教師的教學理念出現(xiàn)了偏差，他們片面追求生活情境、盲目套用教案中的教學步驟、教學模式，在教學過程中經常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師要根據學生實情，調整好適當的教學理念，才能調動學生的積極性，主動參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導做出積極的反應。同時，教師在合理的理念帶動下設立了啟發(fā)性的問題，循序漸進，學生能緊緊跟著教師的上課節(jié)奏，從而生動活潑、輕松愉快地完成了教師設置的每個教學步驟。

因此，英語教師的教學理念在當今英語教學過程中有重大的影響，尤其是現(xiàn)行的教材內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來了，他們大都涵蓋了與學生的生活密切相關的內容，關注學生的學習興趣和經驗。教師有了正確的教學理念，才能做到教學生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是單純地傳授真理給學生。

二、活用英語教材

在教育改革不斷深化的大背景下，創(chuàng)造性使用教材的理念逐漸得到了廣大教師的認同，也成為衡量教師日常教學決策的重要標尺。

“創(chuàng)造性使用教材”的“基本動作”是“調整”，其目的在于針對學生的現(xiàn)狀，更加有效地使教師的教和學生的學能更好地互動起來。它秉承“用教材教”的理念，但又力求避免機械枯燥、脫離學生實際水平地講授教材，同時又要避免教師完全自行隨主觀意愿和興趣地篡改教材。例如：我在教授人教版Module 4 Working the Land 的Reading 時，在啟發(fā)學生課堂活動中我主要根據學生對名人感興趣這一特點，安排了以下三個活動環(huán)節(jié)。

（1）介紹你最喜歡的一位名人

（2）展示自己制作的名片——“未來的我”

學生不僅學會制作名片，而且還向同學們展示了未來自己的奮斗目標及擬獲得成就。

（3）用英文介紹Reading中主人公袁隆平的生平

在前兩個活動中，每位學生都能積極參與，第三個活動在前兩個活動做了鋪墊之后加大了難度，同時也突出了本單元的主題?；顒咏Y果表明，這樣適當調整教材的教學內容與步驟，學生個個都有話可說，而且對學生未來的發(fā)展也充滿好奇與憧憬；同時，教師也體會到創(chuàng)造性使用教材的妙用。

三、巧設課堂活動

1.課堂活動應有明確的目標

英語教學目標的設計應依據新課程標準理念，突出學生的主體地位。教師應根據學生原有的知識基礎，明確學生通過本節(jié)課的學習應知道哪些新知識，預測學生可以在課堂活動中做到什么程度。

2.課堂活動應基于學生的基礎

成功地學習某一語言項目是以學生已有的知識與該語言項目相關的基礎知識為前提的。缺少這個前提，課堂氣氛會壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發(fā)式教學的進行。反之，如果課堂活動內容基于學生的基礎，學生有話可說，學生就能作出積極有效的反應，也就具備了繼續(xù)開展有效的語言學習活動前提。

3.課堂活動應有一定的開放性

有效的課堂活動本身不僅有時代性，貼近學生的生活實際，而且應面向全體，為全體學生提供學習機會?；顒觾热輵哂虚_放性，其難度應兼顧不同層次的學生，每個學生都有課堂活動參與的機會，教師應讓學生豐富想象，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每個學生參與機會。

四、引領課堂展示

從教學流程來看，交流與展示是學生呈現(xiàn)課堂學習結果的重要環(huán)節(jié)，也是教學過程中實施啟發(fā)和創(chuàng)新的直接表現(xiàn)。“有效的課堂交流是在一定的教學情境中，交流主體通過一系列有序的行為和互動進行的以形成與發(fā)展認知、構筑人與人的關系以及體驗主體自我內心發(fā)展交流任務的教學活動”。因此，教師在教學中要發(fā)揚民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內容。這樣學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，更好地在課堂展示環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學生思維的深度、廣度和流暢性。

總之，“啟而有發(fā)”的課堂教學活動使學生形成清醒的、細心的、透徹的思維習慣，激發(fā)了學生的思維火花，調動了學生思維的積極性和主動性，保證了學生學習過程的有效性，提升了教師課堂教學的執(zhí)行力，實現(xiàn)了課程改革賦予教師的使命——落實以學生為本的理念。

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作者簡介：王建群，女，本科，福建省南平市浦城一中，研究方向：高中英語課堂互動教學。