摘 要：結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，并提出了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；主體；評(píng)價(jià)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，為探索中職教學(xué)模式改革提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了另一途徑，但硬件技術(shù)上的成熟并不意味著教育理念、教學(xué)模式等“軟件”上的成熟。因此，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)必須注意的問(wèn)題，希望推動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)一步深化和發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)不是放任自流

首先，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，教學(xué)資源是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，交流評(píng)價(jià)是開(kāi)放的。針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時(shí)必須確立主導(dǎo)地位，明確教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生在課堂上漫無(wú)目的地上網(wǎng)、稀里糊涂地學(xué)習(xí)。

其次，中職學(xué)生處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物快，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息，如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確查找所需資料的能力，學(xué)生很容易沉迷在網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，筆者嘗試在校園網(wǎng)中自建自主學(xué)習(xí)性網(wǎng)站和向?qū)W生推薦若干權(quán)威性網(wǎng)站的方法，既能明確教學(xué)目標(biāo)，又可以縮小學(xué)生查找資料范圍，取得了良好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生是教學(xué)的主體

首先，自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程必須圍繞如何幫助學(xué)生“學(xué)”展開(kāi)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，成為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，信息資源的整合者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)者，信息反饋的評(píng)價(jià)者。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位還必須建立有效的學(xué)習(xí)組織，確保每個(gè)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，避免那些無(wú)所適從，甚至不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)有玩耍的機(jī)會(huì)。通常情況下，筆者都要將學(xué)生分成為4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，并選出責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組的組織管理工作。在每次開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前，要幫助每個(gè)小組確定好自己活動(dòng)的目標(biāo)和為每個(gè)小組成員分配具體任務(wù)，這樣能很好地避免學(xué)習(xí)活動(dòng)盲目和混亂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式不是萬(wàn)能的

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)模式和教學(xué)媒體時(shí)首先必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。如果我們運(yùn)用過(guò)多網(wǎng)絡(luò)媒體分散了學(xué)生注意力，或是將基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂教學(xué)變成學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作課，都會(huì)削弱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，適得其反，得不償失。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必須與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不能用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)去替代原來(lái)學(xué)科本身的一些教學(xué)內(nèi)容，不能用網(wǎng)上搜集資料替代對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不能用網(wǎng)絡(luò)聊天代替師生間正常互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式不是萬(wàn)能的，我們必須認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式兩者的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，摒棄那些華而不實(shí)、重形式輕效率的表演課做法。在教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)方法相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、交互方式要多樣化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式可以有三種交互形式：即師生與計(jì)算機(jī)交互，學(xué)生與教師面對(duì)面交互，學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面交互。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往比較重視第一種交互而忽視了后兩種交互。雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流的自由性、平等性得到極大的發(fā)揮，但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍期待教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，提供詳盡的講解示范；還有學(xué)生沒(méi)有弄清問(wèn)題，就開(kāi)始盲目地上網(wǎng)查找資料、急于解決問(wèn)題。這些消極因素都不同程度地影響和制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而師生面對(duì)面交互時(shí)教師恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、生動(dòng)的語(yǔ)言表述、鮮活的面目表情……都是對(duì)學(xué)生莫大的支持和鼓勵(lì)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的感情投入，注意將三種交互形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更深層次的思考，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值。

五、評(píng)價(jià)不能忽視

評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式不可缺少的環(huán)節(jié)。與同齡孩子相比中職學(xué)生大多認(rèn)為低人一等，有的悲觀失望，走不出中考失敗的陰影；有的則自暴自棄，破罐子破摔。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式中，評(píng)價(jià)也是幫助學(xué)生重新找回自信心不可多得的機(jī)會(huì)。

在實(shí)踐中筆者認(rèn)為首先要營(yíng)造和諧平等的氛圍，可以在網(wǎng)絡(luò)上建立起學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生自由地將學(xué)習(xí)成果上傳，然后將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在這一過(guò)程中教師要充分理解和尊重學(xué)生，一方面讓學(xué)生可以暢所欲言；另一方面教師必須把握規(guī)則和方向，盡量避免一些判斷性的評(píng)價(jià)，而是多提一些建議。

總之，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)雖然克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)資源匱乏等缺點(diǎn)，但作為目前教學(xué)改革的一種新模式，我們?cè)趯?shí)踐中只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，積極解決遇到的問(wèn)題，才能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

厐國(guó)維.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003：272.

作者簡(jiǎn)介：殷丹麗，女，本科，就職于重慶市巴南職業(yè)教育中心，研究方向：信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課融合。

編輯 李建軍