摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，很多高中生的地理讀圖能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，努力找出問(wèn)題根源，從基礎(chǔ)知識(shí)、讀圖程序、訓(xùn)練方法、邏輯思維等多個(gè)層面去探索和嘗試，提高學(xué)生的讀圖能力。

關(guān)鍵詞：讀圖能力；對(duì)策；教師；學(xué)生

新課程改革以來(lái)，地圖在地理學(xué)科高考試題中的分量越來(lái)越重，不少省份的高考題甚至已到了“無(wú)圖不成題”的地步，然而，不少高中生在看地圖時(shí)，不知道怎么去讀圖析圖，讀圖能力的欠缺導(dǎo)致他們地理成績(jī)較不理想，打擊了他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

一、學(xué)生讀圖能力比較薄弱的原因

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)丈高樓，平地起”，對(duì)地理學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識(shí)是讀圖的根本，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，圖表對(duì)學(xué)生而言就成了“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”。要想學(xué)生能夠正確讀圖，如“癡人說(shuō)夢(mèng)”，因此，基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是造成學(xué)生讀圖能力差的首要原因。

2.學(xué)生的讀圖程序存在問(wèn)題

有些學(xué)生的基礎(chǔ)還行，但仍感覺(jué)讀圖過(guò)程很茫然，其實(shí)，主要原因就是沒(méi)掌握好正確的讀圖步驟，從而導(dǎo)致這些學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)不能有的放矢，結(jié)果就是答題時(shí)眉毛胡子一把抓，張冠李戴，生搬硬套，導(dǎo)致失分。

3.學(xué)生的情商態(tài)度亟須改善

非智力因素在很多情況下也直接影響學(xué)生讀圖效果的好壞。一些學(xué)生粗心馬虎，解題中要么“下筆千言”卻“離題萬(wàn)里”，要么答題“角度單一”“丟三落四”。由于粗心而錯(cuò)失的分?jǐn)?shù)，實(shí)屬可惜。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，讀圖能力更不用說(shuō)。

4.學(xué)生的學(xué)科思維能力有待提高

地理是一門(mén)較獨(dú)特的科目，地理學(xué)科能否得高分，除了看學(xué)生是否有扎實(shí)的基礎(chǔ)外，地理學(xué)科思維能力的好壞在很大程度上也影響著成績(jī)的高低。近來(lái)，高考對(duì)學(xué)生地理學(xué)科思維能力的考查越來(lái)越明顯。然而學(xué)生在地理思維能力上的薄弱成了他們提高地理成績(jī)的主要瓶頸。

二、提高學(xué)生讀圖能力的幾點(diǎn)建議

1.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

讀圖能力的提高并不是一件一蹴而就的事情，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)才是正確讀圖的堅(jiān)實(shí)地基。因此，不斷地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)要放在教學(xué)的首位。由于高中地理學(xué)科教學(xué)涉及的書(shū)籍很多且內(nèi)容繁多復(fù)雜，要想讓每個(gè)學(xué)生自己梳理好知識(shí)體系并不現(xiàn)實(shí)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析每本教材內(nèi)部和各本教材之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，講解力求生動(dòng)有趣，深入淺出，盡量用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。當(dāng)學(xué)生有了充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能及時(shí)、準(zhǔn)確地提取需要的信息，為正確讀圖打下很扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)讀圖

對(duì)地理學(xué)科而言，地圖是許多知識(shí)和信息的載體，如何把圖表里隱含的每一個(gè)信息挖掘出來(lái)是學(xué)生讀圖的主要目標(biāo)，因此，教學(xué)中，教師要把對(duì)圖表的分析和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)當(dāng)成一節(jié)課的重點(diǎn)，舍得花時(shí)間和精力進(jìn)行研究和實(shí)踐。首先應(yīng)教學(xué)生掌握讀圖的基本步驟，其次，由于高中地理圖表類(lèi)型多種多樣，讀圖方法和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的圖表進(jìn)行分類(lèi)，并逐一掌握每種圖表的正確讀圖方法，以求學(xué)生在考試過(guò)程中能夠臨危不變。此外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生堅(jiān)持每天多看圖、多填圖、多思考，久而久之，學(xué)生自然就能掌握好正確的讀圖程序。

3.通過(guò)訓(xùn)練與改進(jìn)來(lái)減少非智力性失分

如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，就算教師理論知識(shí)講得再好，也不能很好地發(fā)揮作用，所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練力度是很有必要的。教師首先要根據(jù)《考試說(shuō)明》和高考要求，精選有代表性的經(jīng)典圖表題目，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里按時(shí)按量完成。其次要根據(jù)每一學(xué)年、每一階段的教學(xué)要求，按月按周地定期布置數(shù)量適中、難度適宜的經(jīng)典題目，及時(shí)督促學(xué)生完成；此外，要讓學(xué)生把做錯(cuò)的題目用特殊標(biāo)志標(biāo)出來(lái)，或者整理錯(cuò)題集，同時(shí)在課堂上有選擇性地精講精評(píng)題目，還可以讓學(xué)生自講，自評(píng)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的讀圖析圖能力一定會(huì)有較大的提高。

4.幫助學(xué)生建立科學(xué)的地理思維結(jié)構(gòu)

從認(rèn)知理論來(lái)看，地理學(xué)科思維能力包括記憶、理解、分析、綜合、判斷、推理、評(píng)價(jià)、歸納等諸多方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真研究高考命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，不斷從命題角度對(duì)高考考查能力進(jìn)行研究，對(duì)能力目標(biāo)分類(lèi)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握，然后再把各種能力綜合起來(lái)，進(jìn)而全面考慮和分析地理問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在上試題講評(píng)課時(shí)，應(yīng)盡量把提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂上多提問(wèn)，通過(guò)導(dǎo)出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等步驟與學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞和交流，力求通過(guò)這種思維的不斷交流來(lái)提高學(xué)生的地理學(xué)科思維能力。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題背后的原因，不斷探索與改進(jìn)，力求在自己的地理教學(xué)過(guò)程中，能最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)他們的讀圖析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：白惠萍，女，出生年月：1983.07，大學(xué)本科，就職于福建省安溪銘選中學(xué)，主要研究中學(xué)地理教學(xué)。