摘 要：真實(shí)的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。要提高課堂的實(shí)效性，還需要老師與學(xué)生共同配合。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，新知識(shí)多，需要理解的東西也很多，這就更需要老師與學(xué)生的互動(dòng)來完成。在趣味中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的各種公式、運(yùn)算并且很好地應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：課堂；實(shí)效；價(jià)值

如何在40多分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，產(chǎn)生最大的效益？學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到全方位的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，追求課堂效率、減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)是教師一直追求的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷反思教師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為課堂上應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)識(shí)價(jià)值，培養(yǎng)興趣

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，老師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N基本知識(shí)技能了。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，學(xué)生才會(huì)刻苦努力學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。比如，在講人教版七年級(jí)的第一章“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，這本身是一對(duì)反義詞，我可以先放一個(gè)持劍比武的視頻。并且說到兩個(gè)性格相反的人有很多矛盾于是用武力解決，所以負(fù)數(shù)拿起了劍。然后告訴大家2的前面加一把劍就變成了-2，引出正負(fù)數(shù)。這種引入就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

二、提問的時(shí)候也要注意藝術(shù)與實(shí)效

數(shù)學(xué)新課程改革的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。沒有數(shù)學(xué)思維，也就難以談“創(chuàng)新”，這一目的應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。提問總是與思維相伴，提問是思維的起因，就像“問題是數(shù)學(xué)的心臟”一樣，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)“課堂提問”的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}提出要自然，問題背景要清晰，問題進(jìn)行要有梯度，思考問題要有時(shí)間。

課堂提問要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果問題過淺，提問所含信息量少，就不能引發(fā)學(xué)生積極思維，如，這樣提問：“經(jīng)過不在同一直線的三個(gè)點(diǎn)，有且只有幾個(gè)平面？”學(xué)生會(huì)毫不猶豫地回答“一個(gè)?！边@顯然信息量過小，沒有深度，如果改為：“經(jīng)過三個(gè)點(diǎn)，有幾個(gè)平面？”學(xué)生可能不好回答，要對(duì)三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系加以研究和分析，著重考慮三個(gè)點(diǎn)共線和不共線兩種情況。如果說第一個(gè)問題沒有深度，信息量小，那么第二個(gè)問題就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭龋芤l(fā)學(xué)生積極思維，但是課堂的深度過大，問題中所包含的信息量過多，超過學(xué)生力所能及的程度，就不恰當(dāng)了。因此，課堂提問要適當(dāng)，提問所含的信息既不能過小，也不能過大，只有當(dāng)學(xué)生感到有一定難度，但通過自己的努力又能解決，也就是平常所說的“跳一跳才能摘到果子”時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生積極思維。

三、深化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生

教師應(yīng)在備課時(shí)苦下工夫，有獨(dú)到的眼光，平時(shí)應(yīng)注意收集好題、經(jīng)典題，建立自己的題庫(kù)，鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱、考點(diǎn)，做一個(gè)智慧型研究者，通過精選，一題多解，一題多變，規(guī)范書寫。對(duì)同類題放在一起講評(píng)，有利于總結(jié)、歸納、提煉，有利于學(xué)生區(qū)分，形成專題研究，提高課堂效率，也給學(xué)生提供充足的消化時(shí)間。此外，課堂還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的基本思想、解題的方法、書寫的技巧等。

比如，已知：如圖1，在梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=∠C，求證：AB=DC.

分析：我們學(xué)過“如果一個(gè)三角形中有兩個(gè)角相等，那么它們所對(duì)的邊相等。”因此，我們只要能將等腰梯形同一底上的兩個(gè)角轉(zhuǎn)化為等腰三角形的兩個(gè)底角，定理就容易證明了。

（2）如圖3，作高AE、DF，通過證Rt△ABE≌Rt△DCF推出AB=DC。

（3）如圖4，分別延長(zhǎng)BA、CD交于點(diǎn)E，則△EAD與△EBC都是等腰三角形，所以可得AB=DC.

當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，初中階段處于人才的轉(zhuǎn)型期，如何做好這一時(shí)段的優(yōu)質(zhì)教育將是我們未來將要長(zhǎng)期面臨的課題。只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的策略，從有效走向優(yōu)質(zhì)，才能真正使教育成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的奠基石。學(xué)校、老師和家長(zhǎng)共同努力、協(xié)調(diào)配合，數(shù)學(xué)教育才能取得好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

吳炳星，劉曉波.實(shí)施新課程精要讀本：初中數(shù)學(xué)卷.首都師范大學(xué)出版社，2003（41）.

作者簡(jiǎn)介：李釗，男，本科，1978年7月，廣西南寧市隆安縣布泉鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)。