摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)湘教版初中地理教材中的“活動(dòng)”板塊的功能進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；活動(dòng)板塊；功能

湘教版初中地理教材中的“活動(dòng)”板塊，已成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一章、每一節(jié)的每一個(gè)主題內(nèi)容下都有若干個(gè)“活動(dòng)”。通過(guò)“活動(dòng)”，不但能復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)地理課的探究性和實(shí)踐性教學(xué)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)湘教版初中地理教材中的“活動(dòng)”板塊的功能進(jìn)行分析。

一、通過(guò)“活動(dòng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和運(yùn)用地圖的能力

地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的綜合載體，具有直觀、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。通過(guò)地圖可以確定地理事物的地理位置，可以闡明地理事物的分布，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維能力。因此，涉及讀圖的活動(dòng)題也最多，占活動(dòng)題總數(shù)的一半以上。

例如八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”的活動(dòng)題：“讀圖2-1、2-8、2-19，在圖2-21中勾畫(huà)中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的界線，并標(biāo)注界線上的主要山脈及界線兩側(cè)的主要地形區(qū)?！薄霸趫D2-27上，找出不同干濕地區(qū)的分界線。對(duì)比圖2-25，看一看這些界線與哪些年降水量線大體一致?！薄霸趫D2-40上，找出中國(guó)外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的界線，看一看它與圖2-25中哪一條年降水量線最為接近，并歸納出中國(guó)外流河與內(nèi)流河的分布特征。”……

上述活動(dòng)，都以地圖為依托，而且書(shū)本上都沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，識(shí)別、分析這些地理要素分布，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力起到了事半功倍的效果。

二、通過(guò)“活動(dòng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中明確指出，學(xué)生要能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ磉_(dá)、交流地理學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法和成果。為達(dá)成這一目標(biāo)，湘教版義務(wù)教育地理教材通過(guò)活動(dòng)板塊提供了培養(yǎng)該能力的平臺(tái)。

例如八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”的活動(dòng)題：“中國(guó)山區(qū)面積廣大，發(fā)展經(jīng)濟(jì)有哪些優(yōu)勢(shì)條件？”“復(fù)雜多樣的氣候條件對(duì)中國(guó)生產(chǎn)、生活有哪些重要的影響？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！薄霸噺摹芎汀\(yùn)兩個(gè)方面，闡述長(zhǎng)江對(duì)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。”……

通過(guò)上述的活動(dòng)，改變以往課堂教學(xué)教師一言談的局面，給學(xué)生以發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂的主人。而學(xué)生必須能自主地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己在地理學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和感受，并在自主交往中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)搜索的地理信息作出科學(xué)的解釋。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考和分析問(wèn)題，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，增強(qiáng)學(xué)生與他人交往的能力。

三、通過(guò)“活動(dòng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力

教材中有些“活動(dòng)”屬操作性活動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)參與和動(dòng)手，從中獲得最生動(dòng)具體的理解和體驗(yàn)，達(dá)到開(kāi)拓認(rèn)知體驗(yàn)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的。例如七年級(jí)上冊(cè)的活動(dòng)題：“繪制一幅你所在學(xué)校的校園平面圖”“用乒乓球制作簡(jiǎn)易地球儀”“根據(jù)資料，繪制某地氣溫年變化曲線和逐月降水圖?！薄?/p>

以上這些活動(dòng)具有鮮明的啟智性，它使學(xué)生處于主體地位，控制著活動(dòng)的進(jìn)程。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更主要的是這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

四、通過(guò)“活動(dòng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理資料、運(yùn)用資料的能力

在教材中，有相當(dāng)一部分活動(dòng)是要求學(xué)生收集資料。如：“收集某一個(gè)大洲的資料進(jìn)行研究，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)……”“收集資料，談一談端午節(jié)的起源，說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗”“分小組收集中國(guó)各民族的風(fēng)俗風(fēng)情資料?！薄?/p>

通過(guò)上述活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察地理事物、樂(lè)于收集地理資料的良好習(xí)慣。

五、通過(guò)“活動(dòng)”，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力

在教材的“活動(dòng)”板塊中，還設(shè)計(jì)了許多結(jié)合實(shí)際生活、應(yīng)用地理知識(shí)的內(nèi)容。通過(guò)所給出的實(shí)際生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析和解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，進(jìn)而能靈活應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題。例如：如何根據(jù)地圖比例尺計(jì)算兩地間的實(shí)地距離？如何確定行進(jìn)方向？如何設(shè)計(jì)合理的出行路線？怎樣選擇合適的交通方式？

應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中遇到的具體問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)地理的最終目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺(jué)、行動(dòng)的積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，有助于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

總之，“活動(dòng)”這一板塊從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，體現(xiàn)了新教材的地理教育功能和特色，具有鮮明的啟發(fā)性和可操作性。在“活動(dòng)”中，學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的習(xí)慣，加深了對(duì)知識(shí)的理解，拓寬了知識(shí)面。因此，我們必須重視“活動(dòng)”教學(xué)，留足時(shí)間，合理安排教材的活動(dòng)板塊，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這將有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-03.

作者簡(jiǎn)介：顏斌，女，1970年9月生，大學(xué)本科學(xué)歷，在福建省廈門(mén)市第九中學(xué)任教，研究方向：初中地理教學(xué)。