劉昕

“堂堂清”，是時(shí)下提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。筆者就此問(wèn)題，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、“堂堂清”應(yīng)該“清”的是教學(xué)目標(biāo)

“堂堂清”，就是“清”教學(xué)目標(biāo)，即我們常說(shuō)的“三維目標(biāo)”。

認(rèn)真研究、解讀教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)合格教師備課的第一步。解讀，首先要“讀懂”目標(biāo)要求的表述，其次就是要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)、課時(shí)安排，將這些目標(biāo)合理地分解到教學(xué)過(guò)程中。這中間，就可以看出教師對(duì)教材個(gè)性化的理解、教學(xué)水平的高下和教學(xué)理念的優(yōu)劣。教材（或舊文本）上的教學(xué)目標(biāo)，是共性的，只有基于共性并結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際確定的個(gè)性目標(biāo)才是適合“我們的”。

目標(biāo)的三個(gè)方面，達(dá)成的方式和反饋形式常常是不同的。情感態(tài)度價(jià)值觀，在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“教材”（包括用于教學(xué)的一切文本的或者非文本的“課程”）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所想、有所感、有所悟，想了、感了、悟了，哪怕學(xué)生心中有一點(diǎn)點(diǎn)所動(dòng)、一點(diǎn)點(diǎn)波瀾或者是對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)態(tài)度有一點(diǎn)點(diǎn)積極的變化，我們這一維目標(biāo)就算達(dá)成了。過(guò)程方法在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得獲取知識(shí)的能力，如果讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)，學(xué)生的思維會(huì)被開(kāi)啟，能力會(huì)得到發(fā)展，這可以通過(guò)觀察來(lái)判斷，是“可知可感”的，“堂堂清”同樣可以實(shí)現(xiàn)。知識(shí)的積累和能力的形成，效果是顯而易見(jiàn)的，是顯性的，不但能夠“堂堂清”，而且是“可測(cè)可檢”的，關(guān)鍵在于教師在課堂上要做到知識(shí)能力目標(biāo)清晰并合理設(shè)計(jì)達(dá)成方式，甚至對(duì)教學(xué)結(jié)果做到可檢可測(cè)。

值得注意的是：

第一，一節(jié)課，如果沒(méi)有所有學(xué)生的積極參與，如果教師沒(méi)有通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋，甚至根本就沒(méi)有任何形式的反饋，“堂堂清”就是一句空話(huà)。

第二，我們要培養(yǎng)的能力的“終極”（實(shí)際沒(méi)有“終極”），不是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，也是沒(méi)有必要的，學(xué)科能力目標(biāo)，不等于一節(jié)課的能力目標(biāo)，只要我們的每一節(jié)課都在向著這個(gè)能力目標(biāo)努力，都走在這個(gè)目標(biāo)的“途中”，而且達(dá)到了這一節(jié)課能夠達(dá)到的，就是達(dá)成了目標(biāo)。

第三，各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，可以（但不是必須）通過(guò)同一個(gè)“教材”，更不一定是同時(shí)完成的。

第四，由于學(xué)生實(shí)際的不同，目標(biāo)也一定不同，要因材施教，因人而異，只要是適合他的他達(dá)到了就行。

二、實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的策略思考

（一）改變教學(xué)方式，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，讓學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人

我們知道，教學(xué)目標(biāo)只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)化，形成了能力，才能算是落實(shí)了。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維發(fā)展、能力形成和知識(shí)積累，都很難達(dá)成。而且，課堂上老師占有的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就越少，課堂教學(xué)效率就越低。我們從不否定老師的講，但要講得適當(dāng)，講得精要，講得深刻。

（二）課堂上，要做到“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”。魏書(shū)生先生這樣說(shuō)過(guò)

一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的眼睛不是盯著教材，而是把更多關(guān)注、信任、鼓勵(lì)的眼神投向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都要有足夠的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又要保證每一個(gè)學(xué)生的積極參與。（任何一方面的缺失，都不是真正意義上的“大密度”。）不僅如此，還要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)完成，而且保證時(shí)間讓學(xué)生想，讓學(xué)生做，想和做的過(guò)程，才是最有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。千萬(wàn)不要和學(xué)生搶時(shí)間，更不要把應(yīng)該給學(xué)生的時(shí)間擠出來(lái)，留下自己講?！耙谎蕴谩钡恼n，想要“堂堂清”，很難做到。

（三）合作學(xué)習(xí)、“兵練兵”“兵教兵”——有效達(dá)成“兩會(huì)”“雙百”

現(xiàn)在，大家都已經(jīng)注重合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要求同學(xué)之間首先是“學(xué)伴兒”關(guān)系。

“兵練兵”。比如英語(yǔ)課，可以讓同桌之間你說(shuō)我聽(tīng)，我說(shuō)你聽(tīng)，互相督促，互相修正，老師巡視監(jiān)聽(tīng)，同樣是短短的幾分鐘，卻保證了全班同學(xué)都能參與；再如，“簡(jiǎn)單”的知識(shí)訓(xùn)練，也不是老師親自“操刀”，同桌之間我說(shuō)你做，你說(shuō)我做，來(lái)個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，比個(gè)上下高低，錯(cuò)了自改，爭(zhēng)取達(dá)“百”，等等，這些都是很好的做法，值得借鑒。

“兵教兵”?！耙缓舭賾?yīng)”和“百呼不應(yīng)”都不正常，正常的是一部分會(huì)了，另一部分正在“百思不得其解”，這時(shí)就可以來(lái)個(gè)“兵教兵”，同桌（或者自己）匯報(bào)，加上老師的必要抽查，結(jié)果也就知道了；教完后，優(yōu)生再去挑戰(zhàn)“新題”，保證“吃得飽”，其他生做到必會(huì)題達(dá)“百”，保證“吃得了”。

三、 落實(shí)“堂堂清”的兩個(gè)關(guān)鍵

（一）教學(xué)目標(biāo)要清晰明確

不僅是一個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容要有明確的目標(biāo)，而且要把目標(biāo)計(jì)劃預(yù)設(shè)到每一課時(shí)，甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)。有了清晰的目標(biāo)，我們的教學(xué)才有明確方向，才可能合理地安排時(shí)間和采取科學(xué)的教學(xué)方式，知道哪里需要學(xué)生學(xué)，什么地方需要老師“講”（如果學(xué)生能講，老師就沒(méi)有必要親自講），才可能真正做到評(píng)價(jià)一下自己的課，目標(biāo)是不是達(dá)成了，做沒(méi)做到“堂堂清”。沒(méi)有清晰明確的目標(biāo)，自然無(wú)從說(shuō)什么“堂堂清”。

（二）學(xué)生學(xué)，學(xué)生做，是落實(shí)“堂堂清”最根本的方式

聽(tīng)“懂”了，不等于就“會(huì)”了，聽(tīng)“會(huì)”了，不等于就形成 “能力”了。能力，必須習(xí)得，而不是“聽(tīng)”得。教材就是個(gè)“例子”，老師講得再精彩（更何況有的就是“說(shuō)”，甚至是磨嘰），學(xué)生也只能是聽(tīng)了、懂了，永遠(yuǎn)形不成自己的能力。

技巧怎么來(lái)？熟能生巧。學(xué)生多讀，多做，就有了技巧。教師真要指導(dǎo)技巧，就要認(rèn)真地和學(xué)生一起研究幾個(gè)例子，包括答題層次、答題語(yǔ)言的組織等，再讓學(xué)生練，達(dá)到舉一反三。不能“浮”在“題海”上，做沒(méi)有意義的重復(fù)。積累沒(méi)了時(shí)間，讀書(shū)時(shí)間沒(méi)了，能力沒(méi)養(yǎng)成，技巧沒(méi)練得，當(dāng)然談不到“堂堂清”。