摘 要：本文從三方面闡述英語教學中的情感因素：第一，語言學習的情感因素包括兩方面：個體因素和交互因素；第二，情感因素對英語學習產(chǎn)生的影響；第三，引導學生產(chǎn)生積極的情感因素的方式策略。

關鍵詞：英語教學；情感

近幾年來，隨著教學模式的逐漸轉變，外語教學研究的重點開始從研究教師如何教轉向研究學生如何學。其中，研究學生的學習心理和情感狀態(tài)成為許多外語教育者共同關注的對象。七十年代后期和八十年代，許多國外語言學者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學中，之后的許多語言教學的重大成果都在一定程度上強調(diào)了情感因素在教學中的作用，如七、八十年代出現(xiàn)的教學法——全身反應法，沉默法，社團語言學習法，自然法，暗示法等。這些教學法都注重把情感融入語言學習，使其成為學習必不可少的一部分。

1 語言學習中的情感因素主要包括個體因素和交互因素

個體因素即人的內(nèi)在因素，是學習者個性的一部分，也是教師素質的一部分。它包括學習者的動機、焦慮、自尊心，抑制等等。同樣也包括教師的情感狀態(tài)、教學態(tài)度等。

交互因素是指課堂上學習參與者（學生與教師）相互作用于他人的情感因素。語言課堂是學習參與者（即學生與教師）互動的場所。語言學習及使用都是一種人際交往過程。這種交往過程意味著從自我走向他人，正如此，它與學習者的情感狀態(tài)密切相關。而學習的這種社會性意味著學習者并不是處于一種靜止的狀態(tài)，而是受社會環(huán)境制約。課堂是學習參與者進行人際交往的社會環(huán)境。在這種特殊的環(huán)境中，學習者與學習者之間，以及學習者與教師之間的復雜的人際關系時時刻刻影響課堂氣氛、課堂活動方式和學習結果。

2 情感因素對英語學習產(chǎn)生的影響

學生以積極的學習態(tài)度，強烈的學習動機學習外語，那么在外語的學習過程中就能體驗到學習的樂趣，這樣， 學習的效率也高，也就會對該學科產(chǎn)生持久的興趣。同樣，教師的積極情感也對學生起著一種激勵作用.相反，焦慮會使學生感到不安、失意、自我懷疑、緊張和憂慮，從而使學生畏縮不前，課堂表現(xiàn)差，學習效果差. 抑制會使學生沉默寡言，封閉自我，對學習產(chǎn)生消極的態(tài)度。學習動機不明確，沒有明確的學習動機，做一天和尚撞一天鐘，無上進心及競爭意識，這極大影響了學生的學習。教師的消極情感也會對學習者的成績產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，如果教師處于消極的情感狀態(tài)中，哪怕教材再好，也難取得好的教學效果，同時還會使學生對該學科產(chǎn)生厭惡的心理.以教師職業(yè)倦怠為例，教師對所從事的工作毫無興趣而又不得不做，以至產(chǎn)生厭惡，煩躁之感。 職業(yè)卷怠的教師往往缺乏責任心，對學生冷漠、殘酷。這種消極的工作態(tài)度導致教師無法正常工作，從而無法取得滿意的教學效果。

3 引導學生產(chǎn)生積極的情感因素的方式策略

3.1 以導為主，多讓學生體驗成功

在課堂教學中教師應關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在每節(jié)課中都能有所收獲。在英語學習中，實踐占有很大的比重，所以自主性學習顯得特別重要。如果沒有心里內(nèi)部的動力，缺乏創(chuàng)造的沖動，是很難做到自覺自動、持之以恒的。因此，如何有效地發(fā)揮學生在英語學習中的主動性和創(chuàng)造性是教學取得成功的關鍵。教學過程是一個特殊的過程，學生作為學習的主體，需要老師來引導、啟發(fā)和調(diào)動。

3.2 密切師生關系，營造和諧的教學氛圍

課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流同時也是情感的溝通。知識經(jīng)濟的時代，我們要構建新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，把學生當作能動性的人來看待，要尊重學生的獨立人格，這樣才會使得學生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學生進入最佳學習狀態(tài)。在加強課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學生，要和學生經(jīng)常溝通交流，經(jīng)常與學生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。學校的英語教學，教師與學生在教與學的過程中，心靈的和諧愉快是十分重要的。古語說：“親其師而信其道。學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識?！?/p>

3 情感滲透，克服膽怯

在日常教學中，教師要以自己的真誠、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、嚴于律已等影響和發(fā)展學生的品質，創(chuàng)造積極的學習氛圍，使學生有不怕犯錯誤、敢于發(fā)言的良好學習心理。老師一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個默許的眼神，對學生都至關重要。英語教學中的情感與認知猶如人體的任脈與督脈，一脈不通便覺身體不適。教師，要成為情感溝通的促進者。

4 利用多種途徑為學生提供綜合運用外語的機會

利用電化外語教學，開展表演、辯論、演講及研討會等活動，培養(yǎng)學生的積極情感和學習外語的表現(xiàn)欲，活躍學生的創(chuàng)新思維，增強他們的語言實踐運用能力，從而產(chǎn)生持久的外語學習興趣與動力。

參考文獻

[1] Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2000.

[2] Carroll， D.W. Psychology of Language [M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2000.

[3] Cortazzi， Martin.， and Lixian Jin. Cultures of Learning： Language Classrooms in China [A]. Hywel Coleman （ed.） Society and the Language Classroom. London： Cambridge University Press， 1996.

[4] Cunningsworth， A. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials[M]. Oxford： Heinemann， 1984.

[5] 閆傳海， 張梅娟. 情感因素在外語教學中的介入[J]. 外語界，2002（5）：64—66.

作者簡介

黃小妹（1977-），女，江西科技學院外語外貿(mào)學院，大學英語教研室教師，講師。