郭巍

摘 要：2006年，中央電大開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革運(yùn)行，試點(diǎn)了部分公共基礎(chǔ)課程，收到了良好的效果。近年來(lái)電大開(kāi)放教育不斷探索新的辦學(xué)模式，信息技術(shù)促進(jìn)了電大開(kāi)放教育的快速發(fā)展，電大逐年增加了形成性考核的課程規(guī)模。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為關(guān)注熱點(diǎn)，它相對(duì)于過(guò)去教師與學(xué)生的傳統(tǒng)格局，技術(shù)支撐與服務(wù)方式一起推進(jìn)。依托于這個(gè)平臺(tái)，穩(wěn)步地開(kāi)展課程形成性考核管理，落實(shí)強(qiáng)化電大開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高電大教學(xué)質(zhì)量，逐步地推進(jìn)電大教學(xué)模式改革。本文就課程形成性考核管理在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的應(yīng)用方面做簡(jiǎn)要闡述，希望能得到專家和學(xué)者的批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；平臺(tái)；課程；形成性考核；管理

本文系陜西廣播電視大學(xué)2013-2014年教研課題研究成果，課題編號(hào)：13DJ-B21

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程形成性考核的現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)通信設(shè)備支持下參與學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。創(chuàng)造優(yōu)良的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，能夠有效地幫助學(xué)生及時(shí)捕捉移動(dòng)學(xué)習(xí)的資料，還可以實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)。

電大課程的考核分形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，兩種形式的考核同等重要。綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

根據(jù)開(kāi)放教育課程形成性考核要求，實(shí)施形成性考核是實(shí)施遠(yuǎn)程教育，強(qiáng)化電大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，拓展教學(xué)方法，增加教師輔導(dǎo)方式的手段；是改革考核內(nèi)容，促進(jìn)考核過(guò)程階段化全面化；是科學(xué)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成績(jī)，反饋學(xué)習(xí)的各類信息，以促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問(wèn)題的能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程形成性考核將考核過(guò)程按課程的進(jìn)度分為幾個(gè)任務(wù)完成，每個(gè)任務(wù)與課程章節(jié)緊密相連，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成，完成本次的任務(wù)后（本次任務(wù)可以做幾次，以最高成績(jī)記錄作為本次的成績(jī)），進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)后，將不能返回重做上一個(gè)任務(wù)，學(xué)生要認(rèn)真地按時(shí)完成每個(gè)階段的任務(wù)，獲得該課程的部分成績(jī)或者全部成績(jī)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下，課程形成性考核可以分多次、多階段、多種類的測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理分配和指導(dǎo)，促使其完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷程。期末的終結(jié)性考核考察學(xué)生是否全面掌握課程內(nèi)容，熟悉課程的知識(shí)點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程形成性考核管理運(yùn)行模式為，由中央電大負(fù)責(zé)組織，中央管理員進(jìn)行開(kāi)設(shè)學(xué)期、開(kāi)設(shè)課程、確認(rèn)省校管理員、確認(rèn)主持教師。中央主持教師的任務(wù)是，設(shè)置學(xué)習(xí)周期，設(shè)置任務(wù)計(jì)劃，發(fā)布任務(wù)。課程責(zé)任教師的任務(wù)是，調(diào)整學(xué)習(xí)周期，分配評(píng)閱教師。省校管理員，確認(rèn)責(zé)任教師、確認(rèn)教學(xué)點(diǎn)管理員。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的管理運(yùn)行模式為，管理員，負(fù)責(zé)建立班級(jí)（班級(jí)與課程相關(guān)）、給班級(jí)分配學(xué)生、給班級(jí)分配導(dǎo)修主任，分配評(píng)閱教師。管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量及期中網(wǎng)上測(cè)試情況，由評(píng)閱教師評(píng)定成績(jī)；評(píng)閱教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果評(píng)定成績(jī)。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程形成性考核管理應(yīng)將中央電大開(kāi)展的課程計(jì)劃、課程方案和課程結(jié)構(gòu)都落在實(shí)處，鑒于課程形成性考核每一個(gè)環(huán)節(jié)有進(jìn)度要求，為確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，結(jié)合課程形成性考核及平時(shí)作業(yè)管理過(guò)程中存在的實(shí)際情況，在移動(dòng)設(shè)備上對(duì)課程形成性考核的各環(huán)節(jié)所占成績(jī)比例要做進(jìn)一步的量化細(xì)化要求。這些可以由專家來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。利用移動(dòng)終端設(shè)備終端，完成課程形成性考核管理的教學(xué)活動(dòng)。還有很長(zhǎng)的路要走。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程形成性考核的難點(diǎn)

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)課程方案的設(shè)計(jì)

下面以合同法的形成性考核課程方案為例來(lái)闡述

例如，合同法課程是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育試點(diǎn)法學(xué)專業(yè)本科階段的統(tǒng)設(shè)必修課。是理論性實(shí)踐性結(jié)合很緊密的學(xué)科，課程以百分制判分，其考核分形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式，其分?jǐn)?shù)比例為40%和60%。兩種形式的考核同等重要。這門(mén)課程成績(jī)及格的判定是形成性考核成績(jī)與終結(jié)性考核成績(jī)都必須及格。兩項(xiàng)得分合成為課程的最終成績(jī)。

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，分享移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)帶來(lái)的新體驗(yàn)，教師和學(xué)生可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上展開(kāi)有計(jì)劃地有步驟地互動(dòng)，可以利用移動(dòng)設(shè)備終端適時(shí)進(jìn)行小組在線討論。這樣可以提高學(xué)員參與的熱情，發(fā)揮其積極性。

因此，為使學(xué)生能更有效率地學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)并保持激情，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以通過(guò)將很長(zhǎng)的話題分解成較短的模塊，以縮短單次課程的形成性考核時(shí)間，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生良好的視覺(jué)效果以吸引他們的注意，讓他們有興趣并積極地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

合同法的形成性考核任務(wù)分為四個(gè)部分：（1）小組討論；（2）小論文；（3）案例分析題；（4）階段考核。這四次形成性考核考核任務(wù)的目的在于，使學(xué)生能深入理解合同法基本原理，基本概念，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。運(yùn)用合同法基本原理和法律規(guī)定分析案例。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

針對(duì)目前開(kāi)放教育很多課程的結(jié)構(gòu)形式是以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的累積為主要方式，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

合同法課程的網(wǎng)上形成性考核側(cè)重考核學(xué)生對(duì)合同法課程內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)教材，網(wǎng)絡(luò)視頻，參與討論，實(shí)時(shí)答疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己對(duì)教材以及法律的理解，結(jié)合考核的任務(wù)目標(biāo)，提出自己的見(jiàn)解參與討論。以主觀性題目為主，部分客觀性題目為輔，考察并培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

合同法的課程結(jié)構(gòu)中，小組討論部分，搭建了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間的橋梁。這個(gè)課程的形成性考核結(jié)構(gòu)是合理的，它樹(shù)立了“以學(xué)生為中心”的理念，服務(wù)于學(xué)生，使他們能很及時(shí)的，方便的，輕松的圍繞學(xué)習(xí)資源展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)生適應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新形式，把原來(lái)的灌輸式學(xué)習(xí)變成參與式學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生能夠按照考核的目標(biāo)結(jié)合自己的節(jié)奏持續(xù)地學(xué)習(xí)，可以在形成性考核系統(tǒng)中引入反饋去評(píng)估學(xué)習(xí)考核的有效性。如果學(xué)生在案例分析題中有個(gè)別題經(jīng)?；卮疱e(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)重新評(píng)估形成性考核案例分析題的內(nèi)容并且尋求更好的方式來(lái)傳遞信息。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題和建議時(shí)，能夠及時(shí)獲得班主任或者評(píng)閱老師的支持，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，以保證形成性考核的品質(zhì)。

3 課程形成性考核的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)管理

課程形成性考核管理的部分教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到移動(dòng)終端設(shè)備上來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么設(shè)備和系統(tǒng)投入，以及運(yùn)行、維護(hù)會(huì)面臨怎樣的問(wèn)題。

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程形成性考核管理的硬件環(huán)境

目前，硬件環(huán)境指的是提供學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)通訊設(shè)備，具有制作、存儲(chǔ)、發(fā)送和接收學(xué)習(xí)資源的功能，移動(dòng)終端是移動(dòng)學(xué)習(xí)的首要設(shè)備。目前比較流行的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的終端設(shè)備主要有：PDA、手機(jī)、智能手機(jī)、筆記本電腦、平板、MP3/MP4等。

借助于這些設(shè)備，學(xué)生可以合理分配移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間，很方便快捷地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自主地完成相應(yīng)的課程形成性考核，逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助?？梢允箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)化。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程形成性考核管理的軟件環(huán)境

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，學(xué)習(xí)渠道移動(dòng)化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)游戲化，學(xué)習(xí)關(guān)系小組化。這四個(gè)形式的相互組合，可以提高移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可參與的快捷性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，主動(dòng)性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資料實(shí)時(shí)在線、易于檢索、便攜易帶，這些優(yōu)勢(shì)重新定義了學(xué)習(xí)，因此使用移動(dòng)終端來(lái)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的最佳選擇，使“即用即學(xué)型”的方式成為可能。

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生需求比較變動(dòng)，他們追求學(xué)習(xí)過(guò)程中的生動(dòng)有趣。電大的學(xué)生基本都是成人，他們由于家庭和工作的關(guān)系，不能或者不方便在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間與精力，但又樂(lè)于享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值，不主動(dòng)學(xué)，拿來(lái)主義，缺乏耐心是這一部分學(xué)生的最明顯的特征?；谀贻p人樂(lè)于游戲、樂(lè)于做達(dá)人、樂(lè)于參與競(jìng)賽、樂(lè)于有積分和排名的特點(diǎn)，可以在課程形成性考核里增加相關(guān)的互動(dòng)，設(shè)置“學(xué)習(xí)達(dá)人”、“積分排行”等，完成一次的考核任務(wù)后還會(huì)有相關(guān)的游戲，并鼓勵(lì)學(xué)生分享小案例，寫(xiě)小故事，談學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程形成性考核的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，如果和學(xué)生的工作業(yè)務(wù)連起來(lái)，會(huì)使學(xué)生善于集中精力學(xué)習(xí)。能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清楚，也可以讓學(xué)生總結(jié)一些工作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)來(lái)分享。課程形成性考核的內(nèi)容切合工作實(shí)際時(shí)其重要性會(huì)得到公認(rèn)，因此良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)提高學(xué)生的興趣有很大的幫助。

3.3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)備和系統(tǒng)投入，以及運(yùn)行、維護(hù)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理必須兼顧教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，在任何情況下教師和學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)力求規(guī)范，簡(jiǎn)明便捷。因此要建設(shè)集成性交互式的平臺(tái)。使廣大的管理者、教師、班主任、學(xué)生，可以在移動(dòng)終端上使用手機(jī)選課、在線學(xué)習(xí)、課程討論、自測(cè)練習(xí)、成績(jī)查詢、微信交流、學(xué)分檔案、教學(xué)評(píng)估等在內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在入學(xué)前組織專門(mén)的移動(dòng)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)課程，由專業(yè)的教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。使學(xué)生能熟練地掌握移動(dòng)技術(shù)。

微博提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，你既可以作為觀眾，瀏覽你感興趣的信息和資料，也可以作為發(fā)布者，發(fā)布內(nèi)容供別人實(shí)時(shí)瀏覽。

微信，它提供了一個(gè)這樣的平臺(tái)，零成本、零技術(shù)、容易維護(hù)。具備教育應(yīng)用的許多功能，可能成為教育領(lǐng)域的新大陸。同時(shí)，它具有良好的使用體驗(yàn)和龐大的用戶群，是一種快速的即時(shí)通訊工具，符合了碎片化時(shí)間的使用需求。但是國(guó)內(nèi)智能手機(jī)終端普及率還有很大的提高空間，基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源非常少，投資與回報(bào)不很明了，商家推廣在微信上的應(yīng)用略有成效，因此怎樣將微信打造成為移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使電大開(kāi)放教育方面的教學(xué)資源得以發(fā)布，為電大的課程形成性考核提供平臺(tái)，仍有很大的提升和發(fā)展空間。

4 小結(jié)

現(xiàn)代通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)終端的智能手機(jī)銷量超過(guò)了個(gè)人電腦，iPaD移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)始越來(lái)越多地應(yīng)用，應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的微信成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的標(biāo)志性產(chǎn)品。

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程形成性考核管理，深入探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，成人學(xué)習(xí)課程考核的新模式，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的課程形成性考核，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，對(duì)于學(xué)生理解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有深遠(yuǎn)的意義。

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