石佩佩

摘 要：教師開展教學活動的過程應該是一個變化和發(fā)展的過程，做一名反思型的英語教師就是有意識、有行動的將這個過程演變成一個尊重學生個體差異，尊重學生的語言學習規(guī)律，不斷調(diào)適自己教學方案，使其隨學生的變化而變化，為學生的發(fā)展服務，同時實現(xiàn)教師的個人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學活動；反思型教師；英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-214-01

成為反思型英語教師其實就是成為一個有心的語言教育工作者。它的重要性可以從這兩方面體現(xiàn)。

一、教學應具有思想性

從大處著眼，學生的學習規(guī)律應該是教師首先要考慮的方面。不同的學生，包括不同年齡，不同性別，有著不同的語言學習規(guī)律。要想真正以學生為主體，尊重學生個體差異，同時面向全體學生，盡可能在全體中關(guān)注個體，教師就要有“思想”，有“意識”，要清楚自己在面對一群怎樣的學生，在教一門怎樣的語言。而不是認為“教學等于完成英語課本上的教學內(nèi)容”這樣一種因無思想，無意識無責任心的工作狀態(tài)。

二、教師要有職業(yè)發(fā)展

反思過程的本質(zhì)是將英語教師處于一個發(fā)展的過程中。在現(xiàn)今信息化的大環(huán)境中，沒有一位優(yōu)秀英語教師有可能單純的做重復性工作：重復同樣的內(nèi)容，使用同樣的方法。這是一種停滯不前的與時代脫節(jié)的工作狀態(tài)。這樣帶來的后果只有一種：教與學被割裂開來，學與用難以結(jié)合，因此就會出現(xiàn)前進的學生在遷就落伍的教師的局面。教師要敢于反思，勤于反思，要意識到教學是對他（學生），也是對己的行為。學生在發(fā)展，教師也在發(fā)展，這樣才會有我們常說的教師要有一桶常換常新的水。

英語教師在進行反思時，可以嘗試從以下四種方案中透視自己的教學。

1、來自學生的反饋。（Feedback）

英語教師可以讓學生定期對教學進行書面反饋。教師要鼓勵學生就英語學習的方方面面發(fā)表看法和感想。初期會遇到的困難是，學生不習慣誠實面對教師，不適應給老師提意見，因此首要的原則是采取匿名的形式。這是一個讓學生發(fā)出聲音的機會（speak their voice），也是教師了解學生個性，學習方式，能力，理想的途徑。這也是教師獲得第一手材料的最佳途徑。

這種溝通方式是一種尊重學生為前提的平等的溝通方式。教師的身份不再是高高在上，而是一種合作互助（helper）的身份。學生會切合實際的提出要求，表達困難，也會對教師工作表示肯定。比如這樣的feedback，“希望helper能把生詞在黑板上，而不是隨口一說。”“在您的課堂上我學到很多新的單詞，也敢用英語對話了，只是希望你能再講講語法?！?/p>

通過feedback，教師不再是單方面的對教學活動進行“想當然”的設(shè)計，相反通過對學生就學習體驗有感而發(fā)的反饋研究反思后，教師變成了真正的知情者（informed），決策者，向?qū)W生傳遞他們需要的知識。這種溝通更務實，更具體，更能激起學生的學習欲望，尤其當學生發(fā)現(xiàn)教師真的在為自己改變時，他們會認可教師的敬業(yè)精神，會無形中受到感化。當學習動機與情感結(jié)合時，學生會主動起來。這樣一來，溝通帶來變化，變化帶來效果。

其實，這個方案也可以“治愈”教師的職業(yè)倦怠癥，幫助教師渡過情緒低潮期。有些教師工作多年后感到失去了激情，沒了干勁。這是因為不成功的教學就像打保齡球，變成了有去無回的單向行為。而成功的教學則像打網(wǎng)球，教師隨時準備接應學生的“回球”，調(diào)節(jié)自己的“步伐和節(jié)奏”，因此教師的狀態(tài)始終是積極的，備戰(zhàn)的。

我發(fā)現(xiàn)學生的feedback中有很多讓我感動，倍增力量的話語。也許一句簡單的反饋：“老師，我喜歡上你的課?！薄袄蠋?，您改變了我對英語課的糟糕印象?！?，就是這樣來自學生的鼓勵讓我堅定了“用真心去教書，用真情去育人”的理念。

Feedback會讓教師更愛學生也會讓學生更愛教師。

2、記錄教學日志

英語教師每日或經(jīng)常對自己的教學活動進行反思記錄。平時閱讀教學理論書籍時我們與作者產(chǎn)生的共鳴是停留在書本上是靜止的，而在教學實踐后反思自己的教學過程，我們就會發(fā)現(xiàn)靜止的理論已然生動的活躍在課堂中，邊記錄邊回想的過程既是加深對理論理解的過程，也是對實踐創(chuàng)新和改善的過程。

在通過記錄對教學活動進行回想反思的過程中，教師會很輕松的發(fā)現(xiàn)教學目標與教學效果是否統(tǒng)一？學生在課堂上用英語做了多少活動？在每個活動中全體學生的參與力是怎樣？是否有人掉隊？

教師也可以設(shè)計一些問題，自問自答。比如：今天我在教學中所做的所有事情中，如果給我重試的機會哪些我將做得更好？作為一名教師，今天我感到最能證明自己的時刻是何時？今天的教學有多少內(nèi)容是將英語作為一種文化展示給學生的？

教師如果經(jīng)常翻看自己的教學日志，就可以避免進入很多英語教學的誤區(qū)。比如，英語課堂上會有很多Pair work，Group work，這是讓學生實現(xiàn)語言交際功能的活動模式。但是我發(fā)現(xiàn)，在我的教學日志中，對這些活動的記錄是：學生對這些活動感到倦怠，活動時間長但效率不高。對此我的反思是：教學任務不明確則無法進行好活動。因此我每次布置任務前都進行詳細說明，讓學生帶著目的去進行活動，使活動更有效。

3、廣泛聽課

其他教師的教學行為，猶如一面鏡子可以看清自己。聽一節(jié)課和上一節(jié)課的收獲是截然不同的。聽他人的課能夠讓我們獲得啟發(fā)，進行自查自糾。這是一個學習和反思機會。我們看到的是上課教師，他的學生。我們想到的是我們自己和我們的學生。聽一節(jié)課我們也許得到了親自上十節(jié)課的啟示。

4、廣泛閱讀

教學實踐要有理論的依托，更應該回歸到理論中獲得升華。閱讀教育理論書籍，能夠讓我們識別自己的實踐，突破工作初期形成的模式。

教師的自身修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展其實很大程度要靠自己主動把握學習機會，而養(yǎng)成看書的習慣就是一條快速提高充實的捷徑。做反思型英語教師就是要通過不同的視角來觀察，預測，實踐更科學有效的教學，這里包括學生的視角，自己的視角，他人的視角，要有意識在教學活動前后反思，實現(xiàn)個人的完善。