周莉

摘 要：在教育過程中，經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好行為的形成。獎(jiǎng)勵(lì)決非吹捧、夸張和投其所好，而是實(shí)事求是、誠(chéng)心誠(chéng)意，以達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒積極性的目的。在心理教育過程中，因人因時(shí)正確運(yùn)用如上鼓勵(lì)的形式，可以使幼兒提高認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化良好的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的精神情感，促進(jìn)能力的形式和發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)；影響；良好行為；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-134-01

一、引言

教育人本論的思想告訴我們：教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教人做一個(gè)真正的人，這既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。離開培養(yǎng)人這一點(diǎn)教育就不復(fù)存在。因此，教育必須“以人為本”。尊重、理解、信任和關(guān)心每一個(gè)幼兒。根據(jù)這一思想，教育就是要發(fā)展人的個(gè)性。幼兒期是個(gè)性形成的時(shí)期，因此教育就顯得格外重要，如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好性格的形成，則應(yīng)引起我們教育工作者的重視。

巴普洛夫在其條件反射實(shí)驗(yàn)的過程中觀察到，條件反射形成的基本條件是無關(guān)刺激（如：鈴聲）與無條件刺激（如：食物）在時(shí)間上的結(jié)合，這個(gè)時(shí)間上的結(jié)合稱之為強(qiáng)化，隨著強(qiáng)化理論研究的深入，獎(jiǎng)勵(lì)問題在教育界得到了廣泛的研究，對(duì)于提高幼教工作者教育水平和正確實(shí)施心理健康教育有著重要的意義。

二、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)幼兒良好性格的形成

心理學(xué)家班圖拉六十年代提出的新行為主義（即社會(huì)學(xué)習(xí)論模式）認(rèn)為：影響、決定兒童道德行為的是環(huán)境、社會(huì)文化關(guān)系、客觀條件、榜樣和強(qiáng)化等。因此，要求施教者充分利用這些條件和方法獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的適當(dāng)行為，使之逐漸鞏固和發(fā)展。幼兒對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)很敏感，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于肯定幼兒的行為并使其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)有著良好的效果。

在獎(jiǎng)勵(lì)的形式中，并非多有形式的獎(jiǎng)勵(lì)都同樣有效，影響?yīng)剟?lì)效果的因素主要有獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、頻率和間隔、獎(jiǎng)勵(lì)本身對(duì)幼兒的價(jià)值等。根據(jù)這些影響因素，在獎(jiǎng)勵(lì)是應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)

有人做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者讓被實(shí)驗(yàn)者蒙眼畫5CM長(zhǎng)的線段，被試者分為三組：無提示組、及時(shí)提示組和延遲提示組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)無提示組的成績(jī)最差，而延遲提示組的成績(jī)又低于及時(shí)提示組。分析認(rèn)為，由于及時(shí)的強(qiáng)化使被試者很容易把活動(dòng)和結(jié)果結(jié)合起來，并認(rèn)識(shí)到反應(yīng)和強(qiáng)化的相倚關(guān)系，他們的活動(dòng)積極性就會(huì)大大增強(qiáng)。

如果幼兒長(zhǎng)時(shí)間不能察覺到他所操作的活動(dòng)和結(jié)果之間的關(guān)系，就會(huì)發(fā)展成一種冷漠的狀況——活動(dòng)無助，即認(rèn)為自身活動(dòng)不能引發(fā)起任何有意義或期望的結(jié)果，因而停止活動(dòng)。

因此，在教育中當(dāng)幼兒的某種值得獎(jiǎng)勵(lì)的行為發(fā)生后短時(shí)間內(nèi)給予其獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)受到相當(dāng)好的效果。如：某個(gè)幼兒玩完玩具后能主動(dòng)收拾好并放回原位，教師應(yīng)給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以促進(jìn)幼兒此行為的長(zhǎng)期保持。

2、定期與不定期獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

不定期獎(jiǎng)勵(lì)也可以說是一部分獎(jiǎng)勵(lì)，僅僅通過偶爾的不定期或定期或部分強(qiáng)化就可以使幼兒某些行為繼續(xù)保持。被部分獎(jiǎng)勵(lì)的行為，在獎(jiǎng)勵(lì)完全停止以后持續(xù)的時(shí)間比被全部獎(jiǎng)勵(lì)的行為持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。

斯金納提出的四種具體的部分強(qiáng)化，即固定頻率、固定間隔、變化頻率、變化間隔。前兩種屬于定期策略，其好處是：可以讓幼兒產(chǎn)生快速學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)橛變好恳淮握_反映都得到強(qiáng)化。缺點(diǎn)是：幼兒可能對(duì)這種定期獎(jiǎng)勵(lì)形成了預(yù)期和依賴，一旦沒有獎(jiǎng)勵(lì)就不容易保持被獎(jiǎng)勵(lì)過的行為；后兩種屬于不定期獎(jiǎng)勵(lì)，好處是能讓幼兒較長(zhǎng)時(shí)間保持其行為。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)沒有規(guī)律，幼兒不知道何時(shí)能得到獎(jiǎng)勵(lì)，他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴較弱，并且能體驗(yàn)到偶爾獎(jiǎng)勵(lì)的驚喜，所以他們的行為能保持較長(zhǎng)的時(shí)間。

因此，在教育中教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)幼兒的某些積極行為給予忽略，或給幼兒積極行為以部分的間歇性的鼓勵(lì)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值性和必要性

馬斯洛的需要層次理論、弗魯姆的期望理論，都給我們以這樣的啟示，即獎(jiǎng)勵(lì)必須符合個(gè)人的需要，獎(jiǎng)勵(lì)所達(dá)到的效果很大程度上取決于獎(jiǎng)勵(lì)滿足人的需要的程度。因此，獎(jiǎng)勵(lì)是否能滿足人的需要，對(duì)被獎(jiǎng)勵(lì)者是否具有價(jià)值和價(jià)值的大小直接影響著獎(jiǎng)勵(lì)的效果。

蒂西在1975年提出了認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，他認(rèn)為控制行為的外部強(qiáng)化無視個(gè)人的自我決定，促使人們把自己的行為認(rèn)知為是由外部所決定的，因此導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的降低，使本來具有內(nèi)在興趣的活動(dòng)必須依靠外在獎(jiǎng)勵(lì)才能維持的行為。正如文學(xué)大家錢鐘書所言：“內(nèi)在的不足才借助外在的多余。”外部強(qiáng)化對(duì)于本身具有固有興奮性的活動(dòng)不僅是多余的，而且是有害的。

因此，當(dāng)孩子們?cè)敢饴牴适?、識(shí)字、洗自己的衣服或唱歌、跳舞、繪畫時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該做的就是不要阻止他們。

三、如何避免不當(dāng)獎(jiǎng)賞

獎(jiǎng)勵(lì)只是一種教育手段，當(dāng)孩子有好的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以使孩子產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，激勵(lì)孩子再次出現(xiàn)好的行為，但獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)有度，當(dāng)贊賞不當(dāng)時(shí)，也許會(huì)有許多弊端！

過多的表?yè)P(yáng)又是會(huì)給孩子帶來壓力，孩子容易為表?yè)P(yáng)所左右，不能形成獨(dú)立的個(gè)性、降低挫折的容忍力，不能客觀的評(píng)價(jià)自己等。如果孩子平時(shí)收拾玩具都能得到表?yè)P(yáng)，忽然有一次老師因?yàn)槊β刀鴮?duì)此不置可否，孩子會(huì)感到失望與不安，因?yàn)槟硞€(gè)方面的成績(jī)特別出色而經(jīng)常受到贊揚(yáng)的孩子為了維持這份榮耀，心理會(huì)承受壓力和唯恐失去這份榮耀的不安全感。同時(shí)，從小接受太多表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)大后進(jìn)入社會(huì)卻很難得到贊揚(yáng)，這樣的落差會(huì)造成孩子對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)。

總之教師要注意獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)，讓孩子學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)幼自我發(fā)展的內(nèi)在強(qiáng)化，靈活運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

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