吳相豪

摘 要：課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，深化課程教學(xué)改革是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的有效舉措。本文在分析高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，對高等水工結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了研究與實踐。

關(guān)鍵詞：高等水工結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 教學(xué)方法 改革與實踐

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0175-01

隨著社會和科學(xué)技術(shù)的進步，探究水利工程的理論、方法和手段不斷更新，研究生課程的教學(xué)內(nèi)容必須不斷變化才能滿足社會的需求。如何改革和完善高等水工結(jié)構(gòu)（高等水工建筑物）的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)質(zhì)量，有待于深入探討。本文在分析高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，對高等水工結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了初步探討，提出了一些建設(shè)性的意見。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前全國各水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生開設(shè)的高等水工結(jié)構(gòu)一般在36～54學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容的組成形式主要有以下三種：一是專題講座型，由一位或幾位教師分專題授課，授課人將各自近年來的科研成果或研究進展歸納成若干專題作為授課內(nèi)容。二是專業(yè)知識擴展型，以本科課程《水工建筑物》的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)進行擴展和深化，將本學(xué)科具有前沿性的研究成果和研究進展按照水工建筑物的類型分章節(jié)，系統(tǒng)介紹水工建筑物的新結(jié)構(gòu)、研究和設(shè)計的新理論和新方法等。三是現(xiàn)代知識集成型，將水工建筑物的新型結(jié)構(gòu)、水工結(jié)構(gòu)數(shù)值分析方法、水工建筑物的抗震設(shè)計、水工建筑物的可靠性設(shè)計等內(nèi)容進行組合，作為授課內(nèi)容。

在課程教學(xué)方面，許多研究生培養(yǎng)院校存在“重科研輕教學(xué)”的傾向，這種管理模式削弱了教師對課程教學(xué)的責(zé)任心以及對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的要求，教師對課程教學(xué)投入的精力不夠，備課不充分，課前缺乏對每堂課授課內(nèi)容和授課方式構(gòu)思，課堂教學(xué)以講授為主，教學(xué)方式僵化、單一。

1.2 課程教學(xué)存在的問題

通過調(diào)查和分析國內(nèi)高校水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高等水工結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以專題講座形式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是主講人自己近期的研究成果，教學(xué)內(nèi)容隨意性和局限性明顯，缺乏系統(tǒng)性，有些內(nèi)容還不成熟狀態(tài)，無法全面了解水利學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，教學(xué)計劃的執(zhí)行力度和教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管。二是以專業(yè)知識擴展形式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與本科課程水工建筑物的內(nèi)容雷同較多，內(nèi)容相對陳舊，滯后性突出，由于課時數(shù)的限制，對水利學(xué)科的近期研究成果和研究動態(tài)介紹得比較少，課程內(nèi)容沒有很好反映學(xué)科發(fā)展的前沿，也沒有足夠的廣度和深度。三是以現(xiàn)代知識集成形式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較零散，與水工結(jié)構(gòu)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求脫節(jié)，力學(xué)及數(shù)值分析方面的內(nèi)容占的比重較大，而水工建筑物方面的內(nèi)容較少。四是課程教學(xué)內(nèi)容所反映的學(xué)科交叉與融合性不夠。

在研究生學(xué)位和教育管理制度上，側(cè)重于研究生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文的水平，只注重研究生的科研能力培養(yǎng)而忽視課程教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。教師對上研究生的課不夠重視，責(zé)任心不強，課堂上對學(xué)生要求不高，隨意調(diào)課，尤其是講授專業(yè)課的教師，另外，教學(xué)方法單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。這一系列問題，嚴(yán)重影響研究生對專業(yè)理論知識的掌握，阻礙了研究生學(xué)術(shù)水平和科研能力的可持續(xù)提高。

2 課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。課程內(nèi)容改革應(yīng)堅持“重構(gòu)基礎(chǔ)、突出現(xiàn)代、反映前沿、交叉綜合”的原則，正確處理好經(jīng)典內(nèi)容與近期研究成果的關(guān)系。高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容改革主要由反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)部分，專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容深化與擴展部分，反映學(xué)科知識交叉與滲透的力學(xué)與計算科學(xué)在水工結(jié)構(gòu)工程中的應(yīng)用部分等組成，形成符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量要求的組合型課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容的組織從水利學(xué)科特點和發(fā)展趨勢出發(fā)，體現(xiàn)“高、精、新、寬”的特點。在構(gòu)建學(xué)科發(fā)展動態(tài)部分，將水工建筑物的安全耐久性與風(fēng)險管理、水利水電工程對環(huán)境與河流生態(tài)影響及評價、中國壩工技術(shù)新進展、水工建筑物的前沿科學(xué)技術(shù)問題納入授課范圍。在構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容與擴展部分，重點介紹高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術(shù)。在構(gòu)建學(xué)科知識交叉與滲透部分，著重介紹混凝土材料、溫度、地震荷載、水荷載及其耦合對壩體應(yīng)力應(yīng)變及穩(wěn)定性的影響，將有限元理論和仿真計算在水工結(jié)構(gòu)工程中的應(yīng)用納入到授課范圍。

2.2 教學(xué)方法改革

研究生培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)確立教學(xué)與科研并重的研究生培養(yǎng)觀念，激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)的熱情，不斷完善教學(xué)形式。研究生教學(xué)不應(yīng)停留在本科生教案式的教學(xué)方法上，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)研討為取向的教學(xué)活動，在課堂講授的基礎(chǔ)上，運用討論式、問題式等多種教學(xué)形式，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)研究生獨立分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我們將高等水工結(jié)構(gòu)課程教學(xué)分三個部分：理論教學(xué)、專題討論、案例分析。理論教學(xué)部分為24學(xué)時，簡單介紹學(xué)科發(fā)展動態(tài)；精講高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術(shù)；對學(xué)科交叉與滲透部分的內(nèi)容作一般性的講授，提出一些問題，讓學(xué)生自學(xué)，并要求學(xué)生利用ABAQUS有限元分析軟件對指定壩體進行數(shù)值分析，研究外部環(huán)境因素對壩體應(yīng)力、位移及穩(wěn)定性的影響。專題討論部分為8學(xué)時，分高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術(shù)四個專題。案例分析部分為4學(xué)時，就每位學(xué)生利用ABAQUS有限元軟件對壩體應(yīng)力、位移、穩(wěn)定性的計算理論、計算方法和計算結(jié)果進行討論分析。通過實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

研究生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的首要任務(wù)。課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，只有從研究生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，端正教學(xué)思想，深化課程教學(xué)改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出高層次專門人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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