吳相豪

摘 要：課程教學是研究生教育的基礎性環(huán)節(jié)，深化課程教學改革是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的有效舉措。本文在分析高等水工結構課程教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，對高等水工結構課程的教學內(nèi)容、教學方法進行了研究與實踐。

關鍵詞：高等水工結構 課程內(nèi)容 教學方法 改革與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0175-01

隨著社會和科學技術的進步，探究水利工程的理論、方法和手段不斷更新，研究生課程的教學內(nèi)容必須不斷變化才能滿足社會的需求。如何改革和完善高等水工結構（高等水工建筑物）的課程內(nèi)容和教學方法，提高水工結構工程專業(yè)碩士研究生的課程教學質(zhì)量，有待于深入探討。本文在分析高等水工結構課程教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，對高等水工結構課程的教學內(nèi)容、教學方法進行了初步探討，提出了一些建設性的意見。

1 課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程教學現(xiàn)狀

目前全國各水工結構工程專業(yè)碩士研究生開設的高等水工結構一般在36～54學時，教學內(nèi)容的組成形式主要有以下三種：一是專題講座型，由一位或幾位教師分專題授課，授課人將各自近年來的科研成果或研究進展歸納成若干專題作為授課內(nèi)容。二是專業(yè)知識擴展型，以本科課程《水工建筑物》的主要內(nèi)容為基礎進行擴展和深化，將本學科具有前沿性的研究成果和研究進展按照水工建筑物的類型分章節(jié)，系統(tǒng)介紹水工建筑物的新結構、研究和設計的新理論和新方法等。三是現(xiàn)代知識集成型，將水工建筑物的新型結構、水工結構數(shù)值分析方法、水工建筑物的抗震設計、水工建筑物的可靠性設計等內(nèi)容進行組合，作為授課內(nèi)容。

在課程教學方面，許多研究生培養(yǎng)院校存在“重科研輕教學”的傾向，這種管理模式削弱了教師對課程教學的責任心以及對學生課程學習的要求，教師對課程教學投入的精力不夠，備課不充分，課前缺乏對每堂課授課內(nèi)容和授課方式構思，課堂教學以講授為主，教學方式僵化、單一。

1.2 課程教學存在的問題

通過調(diào)查和分析國內(nèi)高校水工結構工程專業(yè)碩士研究生高等水工結構課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高等水工結構課程的教學內(nèi)容存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以專題講座形式組織教學，教學內(nèi)容主要是主講人自己近期的研究成果，教學內(nèi)容隨意性和局限性明顯，缺乏系統(tǒng)性，有些內(nèi)容還不成熟狀態(tài)，無法全面了解水利學科的發(fā)展動態(tài)，教學計劃的執(zhí)行力度和教學質(zhì)量難以監(jiān)管。二是以專業(yè)知識擴展形式組織教學，教學內(nèi)容與本科課程水工建筑物的內(nèi)容雷同較多，內(nèi)容相對陳舊，滯后性突出，由于課時數(shù)的限制，對水利學科的近期研究成果和研究動態(tài)介紹得比較少，課程內(nèi)容沒有很好反映學科發(fā)展的前沿，也沒有足夠的廣度和深度。三是以現(xiàn)代知識集成形式組織教學，教學內(nèi)容比較零散，與水工結構工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的要求脫節(jié)，力學及數(shù)值分析方面的內(nèi)容占的比重較大，而水工建筑物方面的內(nèi)容較少。四是課程教學內(nèi)容所反映的學科交叉與融合性不夠。

在研究生學位和教育管理制度上，側重于研究生發(fā)表的學術論文和畢業(yè)論文的水平，只注重研究生的科研能力培養(yǎng)而忽視課程教學這一重要環(huán)節(jié)。教師對上研究生的課不夠重視，責任心不強，課堂上對學生要求不高，隨意調(diào)課，尤其是講授專業(yè)課的教師，另外，教學方法單一，缺乏對學生學習能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的引導。這一系列問題，嚴重影響研究生對專業(yè)理論知識的掌握，阻礙了研究生學術水平和科研能力的可持續(xù)提高。

2 課程教學改革

2.1 教學內(nèi)容改革

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學目標的關鍵因素。課程內(nèi)容改革應堅持“重構基礎、突出現(xiàn)代、反映前沿、交叉綜合”的原則，正確處理好經(jīng)典內(nèi)容與近期研究成果的關系。高等水工結構課程教學內(nèi)容改革主要由反映學科發(fā)展動態(tài)部分，專業(yè)基礎內(nèi)容深化與擴展部分，反映學科知識交叉與滲透的力學與計算科學在水工結構工程中的應用部分等組成，形成符合研究生培養(yǎng)目標與質(zhì)量要求的組合型課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容的組織從水利學科特點和發(fā)展趨勢出發(fā)，體現(xiàn)“高、精、新、寬”的特點。在構建學科發(fā)展動態(tài)部分，將水工建筑物的安全耐久性與風險管理、水利水電工程對環(huán)境與河流生態(tài)影響及評價、中國壩工技術新進展、水工建筑物的前沿科學技術問題納入授課范圍。在構建專業(yè)基礎內(nèi)容與擴展部分，重點介紹高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術。在構建學科知識交叉與滲透部分，著重介紹混凝土材料、溫度、地震荷載、水荷載及其耦合對壩體應力應變及穩(wěn)定性的影響，將有限元理論和仿真計算在水工結構工程中的應用納入到授課范圍。

2.2 教學方法改革

研究生培養(yǎng)院校應當確立教學與科研并重的研究生培養(yǎng)觀念，激發(fā)教師和學生參與教學的熱情，不斷完善教學形式。研究生教學不應停留在本科生教案式的教學方法上，而應當以學術研討為取向的教學活動，在課堂講授的基礎上，運用討論式、問題式等多種教學形式，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，拓寬研究生的學術視野，培養(yǎng)研究生獨立分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，我們將高等水工結構課程教學分三個部分：理論教學、專題討論、案例分析。理論教學部分為24學時，簡單介紹學科發(fā)展動態(tài)；精講高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術；對學科交叉與滲透部分的內(nèi)容作一般性的講授，提出一些問題，讓學生自學，并要求學生利用ABAQUS有限元分析軟件對指定壩體進行數(shù)值分析，研究外部環(huán)境因素對壩體應力、位移及穩(wěn)定性的影響。專題討論部分為8學時，分高混凝土拱壩、高碾壓混凝土壩、混凝土面板堆石壩和壩體防滲技術四個專題。案例分析部分為4學時，就每位學生利用ABAQUS有限元軟件對壩體應力、位移、穩(wěn)定性的計算理論、計算方法和計算結果進行討論分析。通過實踐，取得了較好的教學效果。

研究生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的首要任務。課程教學是研究生教育的基礎性環(huán)節(jié)，只有從研究生培養(yǎng)目標出發(fā)，端正教學思想，深化課程教學改革，才能提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)出高層次專門人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

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