楊國(guó)龍

無(wú)論教師的講授如何有效，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的提問(wèn)及傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，讓教學(xué)在互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行真正的交往與對(duì)話。高效的提問(wèn)是指能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考與回答的提問(wèn)，這種思考與回答就是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。

一、高效提問(wèn)的幾個(gè)標(biāo)志

“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以將教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上。提問(wèn)高效的幾個(gè)標(biāo)志如下。

1.提問(wèn)的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題是一種豐富的教學(xué)資源，它會(huì)使教學(xué)更為新鮮有趣。封閉性的問(wèn)題在一定的情況下也可以轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性的問(wèn)題，即只需要將其中一個(gè)條件變換成一個(gè)不確定的條件即可。封閉性的問(wèn)題雖然易于檢測(cè)，但對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維意義不大；開(kāi)放性的問(wèn)題雖然答案不是唯一的，也不易檢測(cè)，但它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的意義是不可估量的。教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中注意使用開(kāi)放性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

2.問(wèn)題多樣化并具有一定的難度。多樣化的問(wèn)題能夠從多個(gè)角度打開(kāi)學(xué)生的思路。

①記憶性的問(wèn)題。主要要求對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶與回答。它對(duì)學(xué)生思維的要求比較低，只需要學(xué)生進(jìn)行必要的記憶。

②理解性的問(wèn)題。需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度的理解與加工。學(xué)生需要表述自己對(duì)知識(shí)的理解。

③應(yīng)用性的問(wèn)題。要求學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中。應(yīng)用性的問(wèn)題有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使知識(shí)盡快由零散的、缺乏整合的狀態(tài)，向高度綜合、能夠靈活運(yùn)用的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

二、提問(wèn)中的誤區(qū)

如果教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)對(duì)學(xué)生沒(méi)有一定的啟發(fā)性，不能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與思考，問(wèn)題本身的價(jià)值與意義不大，就不是高效的提問(wèn)，甚至?xí)蓴_教學(xué)的正常進(jìn)行。

1.滿堂問(wèn)正在成為一種災(zāi)難。零碎的、對(duì)學(xué)生沒(méi)有多大啟發(fā)意義的事實(shí)性問(wèn)題正充斥著我們的課堂。教師對(duì)提問(wèn)實(shí)質(zhì)把握的缺乏，使提問(wèn)走向僵化與教條。不少教師習(xí)慣于用自己設(shè)置的，而不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種滿堂問(wèn)從表面上來(lái)看，似乎走出了“滿堂灌”的誤區(qū)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生的這種參與有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)題來(lái)自教師的假設(shè)而不是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題。這種問(wèn)題來(lái)源的本末倒置，將使學(xué)生的探索失去意義。學(xué)生被教師牽著鼻子走了一圈，最后還是跳到教師設(shè)計(jì)好的陷阱里。

2.學(xué)生在揣摩教師欣賞的回答的過(guò)程中失去獨(dú)立自主判斷的能力。學(xué)生從小就是在揣摩別人的意圖中成長(zhǎng)，他們學(xué)會(huì)了猜測(cè)教師或成人要求他們回答的傾向。“這樣回答，我會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)”，如此等等。學(xué)生從小就在迷失自我中長(zhǎng)大。他們沒(méi)有什么自己的見(jiàn)解與思考，缺失的是一種生命的獨(dú)立與人格的尊嚴(yán)，最終變成人云亦云、獨(dú)立思考與判斷能力不強(qiáng)的庸人。

3.教師并沒(méi)有真正地以人為本。教師滿堂問(wèn)，從表面來(lái)看似乎教師還很關(guān)注學(xué)生，實(shí)際上教師關(guān)注的是自己所提出的問(wèn)題，關(guān)注的還是自己的課堂表演。當(dāng)學(xué)生的思考與教師的不一致時(shí)，教師沒(méi)有停下來(lái)認(rèn)真研究學(xué)生的思考有無(wú)道理，沒(méi)有去認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的思考。其實(shí)，這正是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良機(jī)。教師需要深入思考：學(xué)生為什么會(huì)這樣回答？他這樣回答的背后隱藏著的是什么樣的問(wèn)題？在教學(xué)中更令學(xué)生難以接受的是：對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容，教師還要串講串問(wèn)。這樣做不僅淹沒(méi)了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更為嚴(yán)重的是侵占了學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，也限制了學(xué)生思維的獨(dú)立與自由，讓學(xué)生變得麻木不仁，亦步亦趨。

三、教師的積極應(yīng)對(duì)

教師提出問(wèn)題后，學(xué)生大多數(shù)都能進(jìn)行積極的思考，可能很多學(xué)生會(huì)積極要求回答。教師這時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生：“再仔細(xì)想一想，不要急于回答?！痹趲讉€(gè)學(xué)生回答之后，教師對(duì)學(xué)生回答的要求應(yīng)進(jìn)一步提高：“誰(shuí)能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題回答得更完整、更好？”對(duì)于沒(méi)有回答問(wèn)題的同學(xué)，可以讓他們發(fā)表對(duì)其他同學(xué)的回答的評(píng)論。教師可以在學(xué)生講出各種答案后提出：誰(shuí)能將大家的意見(jiàn)再綜合一下？誰(shuí)能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題的答案表述得更準(zhǔn)確/更完整/更清楚些？大家還有什么問(wèn)題或不同的見(jiàn)解？教師要善于將全班同學(xué)的注意力引向?qū)W生的回答，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint