張書平

“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”愛因斯坦的至理名言指出了問題在人類發(fā)展與進(jìn)步歷程中的重要性。在長期的教育研究中筆者發(fā)現(xiàn)，高中政治課堂提問的內(nèi)容普遍比較單一，多數(shù)是圍繞教材的設(shè)問；提問的形式過于呆板，一般是直接指向問題的終點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的過渡和孕伏；問題的設(shè)計(jì)過于功利，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，不能促使學(xué)生積極主動地思考。科學(xué)的課堂提問設(shè)計(jì)是基于哲學(xué)理論上的辯證統(tǒng)一。

一、根植于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一

生活教育理論研究表明，教育活動應(yīng)該與學(xué)生的社會生活、實(shí)踐活動等相聯(lián)系，要讓學(xué)生在親身的感受中體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活相隔離，教育就會失去應(yīng)有的魅力和生機(jī)，成為無本之木。因此課堂提問不但要從學(xué)生熟悉的場景和問題入手，引領(lǐng)他們很快進(jìn)入問題情境，而且要有思考性，嘗試著不斷超越現(xiàn)實(shí)。

如一位老師在教學(xué)“人民代表大會制度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先播放了人民代表大會選舉的現(xiàn)場視頻文件，然后圍繞“我國人民怎樣行使國家權(quán)力？”“我國的國家機(jī)關(guān)是怎樣構(gòu)成的？”等問題組織教學(xué)。教師與學(xué)生一起進(jìn)行角色模擬，討論交流：“你認(rèn)為我國的人民代表大會制度有怎樣的優(yōu)缺點(diǎn)？”學(xué)生談到了民族的平等與團(tuán)結(jié)、國家權(quán)力的統(tǒng)一、民主集中形式等知識點(diǎn)。也有學(xué)生認(rèn)為，這一制度中提名的候選人官員太多，競選制度有問題。然后，師生圍繞存在的問題設(shè)計(jì)合理的改進(jìn)方案。

高中政治課堂提問的設(shè)計(jì)，要走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生能思考、有想法，理論聯(lián)系實(shí)際，更要讓提問涉及學(xué)生的“可能世界”，讓學(xué)生對不確定性、可能性問題有合理的預(yù)見，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力。教育的真諦不是適應(yīng)生活，而是要打破封閉的生活，干預(yù)未來。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)又分解目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)針對性與發(fā)散性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)前，教師應(yīng)對單元目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，將主要目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在新課伊始就能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地參與課堂活動。這樣的教學(xué)活動有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。在具體實(shí)施的過程中，要淡化目標(biāo)的直接影響，防止問題過大，學(xué)生不能適應(yīng)，盡量采用小問題引路，讓問題貼近學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛好。教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈，讓學(xué)生在比較、歸納、演繹中向既定的教學(xué)目標(biāo)逐步邁進(jìn)。

比如在教學(xué)“市場經(jīng)濟(jì)的一般特征”這部分內(nèi)容時(shí)，有教師列出了以下學(xué)習(xí)提綱：1.哪些經(jīng)濟(jì)資源可以借助于市場來配置？2.市場是怎樣參與配置經(jīng)濟(jì)資源的？3.有人把市場喻為“看不見的手”，這里面蘊(yùn)含著什么道理？4.市場配置資源方式與計(jì)劃配置資源方式各有哪些優(yōu)劣？5.現(xiàn)階段，我國還需要計(jì)劃手段嗎？為什么？為了讓學(xué)生深刻理解市場經(jīng)濟(jì)的一般特征，教師與學(xué)生現(xiàn)場表演小品，并引發(fā)學(xué)生思考：競爭對手之間是什么樣的關(guān)系？整個(gè)市場的風(fēng)氣怎樣？在上述教學(xué)活動中，學(xué)生自然建立了對黨和政府政策的認(rèn)同感，深刻把握了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，在形象可感的實(shí)例中理解了抽象的特征含義。

整體來說，課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要緊緊扣住教學(xué)的主要目標(biāo)進(jìn)行，凸顯一節(jié)課的主題，讓學(xué)生不僅能看到具體的“樹木”，更能夠領(lǐng)略到“森林”的風(fēng)采。

三、走進(jìn)學(xué)科又跳出學(xué)科，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一

“教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注當(dāng)下的生活。”信息化時(shí)代的今天，我們的教學(xué)手段和方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。一些看似復(fù)雜的學(xué)科問題，學(xué)生完全可以通過小組合作或獨(dú)立探索后，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主嘗試解決問題，用問題去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實(shí)現(xiàn)“不教而教”，為研究性學(xué)習(xí)的開展注入新的內(nèi)涵。

比如，筆者在教學(xué)“世界觀”的相關(guān)知識時(shí)，引用語文教材《祝?！分邢榱稚┑墓适?，并鼓勵學(xué)生展開討論：祥林嫂為什么要捐“門檻”？這樣做了以后她的愿望就能如期實(shí)現(xiàn)嗎？學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料、互相交流，從而內(nèi)化了“世界觀”概念，懂得了樹立科學(xué)世界觀的重要性。實(shí)踐表明，這樣的跨學(xué)科式提問，不僅能讓學(xué)生覺得頗有新意，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的整體提高。

“教學(xué)是師生交往、互動的過程”，有效提問是豐富這一過程的重要手段和方法，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思考不斷向縱深發(fā)展。問題設(shè)計(jì)是有其內(nèi)在規(guī)律的，既要有低起點(diǎn)，讓學(xué)生能有所思考，又要有啟發(fā)性，讓學(xué)生的回答走向深刻；既要有大問題提綱挈領(lǐng)，又要有分解的小問題作為鋪墊，讓學(xué)生拾級而上；既要注重政治學(xué)科專業(yè)化特點(diǎn)，又要有生活化政治的時(shí)代視野，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷豐富政治學(xué)科的內(nèi)涵，做到學(xué)以致用。

（責(zé)任編輯袁 妮）endprint