許燕

對(duì)初中英語教師而言，聽力訓(xùn)練不是如字面意義所說僅僅給學(xué)生播放聽力題這么簡單，相反，它在具體的操作過程中給教師帶來了很多困擾。面對(duì)學(xué)生在聽力考查中表現(xiàn)出的不同方面問題，需要教師認(rèn)真分析，探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、初中生英語聽力現(xiàn)狀分析

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生在聽力方面暴露出的缺陷進(jìn)行總結(jié)分析。認(rèn)為學(xué)生聽力薄弱的原因主要表現(xiàn)在遺忘太快和細(xì)節(jié)問題掌握不牢兩大方面。至于學(xué)生在聽力過程中的注意力不集中、粗心犯錯(cuò)等問題，當(dāng)然也是聽力差的原因，但與學(xué)生的能力關(guān)聯(lián)不大，所以不在筆者的分析之內(nèi)。例如，以下聽力題要求根據(jù)對(duì)話內(nèi)容及問題選擇正確的答案。

M：Have you ever been to Nanjing， Lucy？

W：Yes， I went there last month.

M：Whats the weather like there？

W：It snows heavily in winter. Ill go there this sum？鄄mer， Tom， would you like to go with me？

M：Thats great. How can we get to Nanjing？ Take a plane？

W：We can take a train. And my uncle lives near the train station， we can stay there and take a rest.

Question：

1.When will Lucy go to Nanjing again？

A. Spring. B. Summer. C. Autumn. D. Winter.

2.Whats the weather like in Nanjing？

A. It rains heavily in winter. B. Its cold.

C. Its snowy in winter. D. It is sunny in spring.

3.How can they go to Nanjing？

A. Take a bus. B. Take a plane.

C. Take a train. D. Take a taxi.

這道例題的材料是一段長對(duì)話，有的學(xué)生第一道問題就答錯(cuò)了。原因是一開始聽到了去南京的時(shí)間，等到對(duì)話談及天氣時(shí)，就把去南京的時(shí)間給忘了；有的學(xué)生則是第3題沒有做對(duì)；原因是怕自己遺忘，邊聽邊做題結(jié)果沒有聽清后面的內(nèi)容。這就是學(xué)生所謂的“遺忘太快”的問題。有的學(xué)生則是從頭聽到尾，大致了解是兩個(gè)人談?wù)摿四暇┑奶鞖?，討論去南京的?zhǔn)備工作。但是具體的細(xì)節(jié)容易遺漏。

二、聽力訓(xùn)練方法

1.語境預(yù)測(cè)法

在聽力題目中，原文和問題是錄音的，而選項(xiàng)卻是書面的，這就給學(xué)生提供了預(yù)測(cè)語境的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生看到交通工具bus， train， plane等單詞就應(yīng)該想到這是一個(gè)關(guān)于如何選擇交通工具到達(dá)某地的問題；或者是比較哪一種更加便宜、快捷的問題。有了語境的預(yù)測(cè)，學(xué)生在聽力時(shí)就能順利對(duì)應(yīng)上自己預(yù)測(cè)的情境，從而加深印象。

2.從容標(biāo)記法

學(xué)生出現(xiàn)“遺忘太快”的現(xiàn)象內(nèi)在的原因也多種多樣。很多學(xué)生邊聽邊做，是因?yàn)楹ε伦约哼z忘；還有學(xué)生只是一路聽到底，不結(jié)合題目所以不能有目標(biāo)地強(qiáng)調(diào)聽力重心。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師首先要注意安撫學(xué)生的情緒。聽力切忌緊張焦慮，學(xué)生要保持平和從容的心態(tài)，反而能接受更多的信息。即使錯(cuò)過了一些內(nèi)容也不要慌張，要注意抓緊每一個(gè)“現(xiàn)在時(shí)刻”的內(nèi)容，不要為錯(cuò)過的“過去”的信息懊悔才能保持更高的效率。

其次是要善于做標(biāo)記。筆者經(jīng)常和學(xué)生提倡“雙標(biāo)法”，所謂“雙標(biāo)”就是“標(biāo)題注、標(biāo)答案?！睂W(xué)生聽力之前，先要學(xué)會(huì)進(jìn)行審題，對(duì)自己覺得應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方進(jìn)行標(biāo)注，這就是“標(biāo)題注”。

三、文化思維的渲染

筆者認(rèn)為，除了利用聽力技巧來幫助學(xué)生解決問題之外，也要注意思維方式的比照。原因是，以細(xì)節(jié)理解能力而言，如果是一段中文的對(duì)話，學(xué)生并不容易出錯(cuò)；然而對(duì)話變成了英文，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的尋找就失去了方向，經(jīng)常顧此失彼。

所以，教師在聽力訓(xùn)練的過程中可以利用英語情境營造出一定的英語文化氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語的思維方式，習(xí)慣英語對(duì)話的節(jié)奏。例如，人教版初中英語九年級(jí)第二單元“I used to be afraid of the dark”中，Bob分別和Mario， Amy， Tina都有不同的對(duì)話。其中有非常多關(guān)于Bob相貌的變化。教師可以用這段對(duì)話作為例子，在聽力的過程中設(shè)計(jì)快問快答。讓學(xué)生聽對(duì)話的過程中，迅速反應(yīng)答案，避免給學(xué)生邊翻譯邊回答的思考空間。

總而言之，聽力訓(xùn)練有待改善的空間還很大，有效性的聽力對(duì)策建立在對(duì)學(xué)生的能力分析和深層次的文化差異分析的基礎(chǔ)之上。教師對(duì)此應(yīng)該充分實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高自己的聽力水平。

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（責(zé)任編輯黃 曉）endprint