丁燕倩

[內(nèi)容摘要]小學(xué)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是掌握基本的知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)其計(jì)算的技能，思維的開發(fā)。因此本文從當(dāng)前小學(xué)低段的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出不足，并針對(duì)存在的問題，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，運(yùn)用舉例說明如何培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段；計(jì)算能力；培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活必不可少的工具，基本的計(jì)算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前的課堂，教師講的多，學(xué)生練的多，但是效果不理想。那么如何培養(yǎng)小學(xué)低段的計(jì)算能力呢？下面結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，分析一下影響小學(xué)生計(jì)算能力提高的因素，針對(duì)存在的問題，從源頭上去分析，找出一些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確地計(jì)算。

一、當(dāng)前小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂存在的不足

曾聽過小學(xué)二年級(jí)上乘加和乘減這課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小明有三個(gè)盒子，每個(gè)盒子里面有四塊糖，問這位小朋友一共有幾塊糖，學(xué)生稍加思考便列出式子，4+4+4=12或者3×4=12，然后老師又繼續(xù)問道，如果從一個(gè)盒子里面拿出一塊，小明一共還有幾塊呢，老師的意圖是想讓學(xué)生，列出乘減的式子，殊不知學(xué)生異口同聲的回答道11塊，老師只好把自己個(gè)人的想法說了出來?？吹竭@種情景后，感覺創(chuàng)設(shè)這樣的情境，對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的思維鍛煉沒起到多大的調(diào)動(dòng)作用，創(chuàng)設(shè)情境只停留在表面上。

1.一味表揚(yáng)，課堂僵硬

不管什么樣的問題，只注重結(jié)果，只要學(xué)生答對(duì)了，教師就表揚(yáng)“很好、不錯(cuò)”。有時(shí)甚至是學(xué)生在重復(fù)他人的答案，教師也給予公式化的肯定。這樣的表揚(yáng)長久之后，就失去了激勵(lì)的作用，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，表現(xiàn)突出學(xué)生的積極性也會(huì)受到抑制。

2.口算當(dāng)筆算，拔苗助長

有些教師對(duì)口算認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為口算就是筆算。一般口算步驟簡(jiǎn)單，運(yùn)算過程簡(jiǎn)單，以至于不必在紙上列豎式就能在頭腦中很快得出結(jié)果，于是將口算看成是簡(jiǎn)單的筆算。認(rèn)為筆算與口算沒有差別，而僅是簡(jiǎn)單與復(fù)雜的區(qū)別。

二、加強(qiáng)小學(xué)低段學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)深入

小學(xué)生活潑好動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于小學(xué)生計(jì)算能力潛移默化的形成。比如小學(xué)二年級(jí)在學(xué)習(xí)乘加和乘減時(shí)，可以設(shè)置如下情景，事先準(zhǔn)備好：四個(gè)盒子，有3個(gè)盒子里有4塊糖塊，一個(gè)盒子里只有2塊，其中用彩紙事先擋好最后一個(gè)盒子，這些糖塊是同學(xué)們的慰問品，你們喜歡嗎？表現(xiàn)好的話就獎(jiǎng)勵(lì)給你們。問題：我們一共有多少塊糖塊可以用來品嘗呢？會(huì)列算式嗎？學(xué)生們情緒激發(fā)起來自然而然地列出3×4=12或者4+4+4=12。這個(gè)時(shí)候可以因勢(shì)利導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生們的表現(xiàn)，為打開他們的思維，教師可以進(jìn)一步設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)新的情景，讓學(xué)生們準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)（出示第4個(gè)盒子），討論：要知道盒子里一共有多少塊糖塊，可以用剛才的方法找出來嗎？學(xué)生會(huì)提出疑問：這樣就不能運(yùn)用乘法算式來計(jì)算盒子里的糖塊了，因?yàn)槊總€(gè)盒子里的糖塊一樣多，才能改成乘法。學(xué)生們有了問題，思維自然也就打開了，讓學(xué)生們暢所欲言，自己認(rèn)為可以改寫成什么樣的算式？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如下答案：把每個(gè)盒子里的糖塊數(shù)加起來（4+4+4+2）；先把3個(gè)有4塊糖的盒子相加再加第四個(gè)盒子。（4×3+2）乘減法問題自然就產(chǎn)生出來了。如果繼續(xù)設(shè)置情境，如果把第4個(gè)盒子也看成有4塊糖塊會(huì)列出怎樣的算式呢？一步一步誘導(dǎo)出4×4-2；讓學(xué)生在情景之中充分發(fā)揮抽象的思維，既鍛煉了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又潛移默化地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)了他們對(duì)抽象數(shù)字符號(hào)的感情。

2.加強(qiáng)口算教學(xué)，“厭算”變?yōu)椤皹匪恪?/p>

知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而是由學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)主動(dòng)思考而形成的。由于低段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況不同、能力也有較大差別，學(xué)生口算方法也不盡相同。比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”的時(shí)候，學(xué)生原有的知識(shí)體系中已有了兩位數(shù)加一位數(shù)的能力，教師不要忽略了學(xué)生這一知識(shí)前提。比如：學(xué)習(xí)21+12兩位數(shù)的加法時(shí)，在了解了學(xué)生已有21+2的知識(shí)背景后，請(qǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)利用口算輕而易舉的得出結(jié)果，這樣既激發(fā)了學(xué)生口算的欲望，又開發(fā)了學(xué)生的思維?？傊?，在小學(xué)低段課堂教學(xué)中，培養(yǎng)低段學(xué)生的計(jì)算能力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，教師還要把本該屬于學(xué)生的課堂還給他們，讓課堂成為原生態(tài)的課堂，使他們享受到計(jì)算帶來的快樂，個(gè)性得到張揚(yáng)，計(jì)算的潛能得到發(fā)揮，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生口算的針對(duì)性訓(xùn)練，教學(xué)中還要讓學(xué)生的計(jì)算思維真正“動(dòng)起來”，“動(dòng)”出學(xué)生的激情和創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈坤華.走出小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的誤區(qū)[J].江西教育，2013，（24）.

[2]郁輝.計(jì)算教學(xué)要把握三個(gè)“平衡點(diǎn)”[J].數(shù)學(xué)大世界， 2010，（12）.

[3]趙云峰.新課程背景下的計(jì)算教學(xué)初探[J].云南教育（小學(xué)教師），2012，（2）.

（責(zé)任編輯 劉新蕊）endprint