應清姬

[內容摘要]課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應有的教育功能。小學語文教學應做到：遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓練；把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發(fā)的一個又一個春天。

[關鍵詞]小學語文；課程資源；開發(fā)；利用

小學語文教學曾由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率，要求學生不斷重復教材上的知識點，進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。如何使學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？想達到充分開發(fā)和利用語文課程資源的目的，摒棄教材專制是關鍵，所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源成為每一名語文教師面臨的重大課題。語文教師本身就是重要的課程資源，居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定作用。教師若能充分利用校內外現(xiàn)有的課程資源， 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，定會收到良好效果。在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源是課程資源的重要組成部分。

第一招，遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓練。

新的《語文課程標準》指出，各級各類學校語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應拓寬語文學習和運用的領域。教師要有強烈的資源意識，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。教師在小學語文教學開發(fā)利用課程資源方面的任務，是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，為學生營造濃郁的學習氛圍。

例如，我們可以把學生每日從早到晚在校時間進行一定的安排。晨讀時間可在班級誦讀名人名言、格言、警句等，午休時間閱讀名著名篇等，課間活動播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶，并提高學習語文的興趣；還可以堅持每次上語文課時引導學生不拘形式和內容用幾分鐘時間進行口頭說話訓練，學生可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年故事、誦讀優(yōu)美詩文、說有趣的笑話等，為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試的組成部分進行記錄。

第二招，把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣。

新的《語文課程標準》指出，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟和體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察和理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。教師可以根據(jù)需要，每周組織一次讀書會。由于圖書資料缺乏，我們號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生在讀中質疑，從而激發(fā)學生質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

教師還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中，學生可以運用逆向思維和求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或提出的質疑，得出自己獨特的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的，學生從中獲取語文知識和人生哲理。

第三招，發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習。

小學語文教學應把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上。新的《語文課程標準》指出，語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

小學語文教學可以充分利用墻報和黑板報，運用學習專欄等，把學生的文章等在學?；虬嗉壵故?，組織學生自辦小報、積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物寫下來，登在專欄板報上；指導學生參加作文競賽，開展寫作評優(yōu)活動，鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿，為小學語文教學搭建開放、自主、獨具特色的課程資源平臺，促進小學生語文素養(yǎng)的全面提高和協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)小學生自主獲取知識和運用知識的能力。

總之，小學語文教師不能僅僅抓住語文教科書，把其作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是不符合語文教學要求的，我們應認識到教材不是韁繩，應積極投身到語文教學實踐中去，充分開發(fā)課程資源。

（責任編輯 馮 璐）endprint