應(yīng)清姬

[內(nèi)容摘要]課堂教學(xué)和社會生活、人文知識、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做到：遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓(xùn)練；把握課程特點，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學(xué)習(xí)。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學(xué)中課程開發(fā)的一個又一個春天。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)；利用

小學(xué)語文教學(xué)曾由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率，要求學(xué)生不斷重復(fù)教材上的知識點，進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？想達到充分開發(fā)和利用語文課程資源的目的，摒棄教材專制是關(guān)鍵，所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源成為每一名語文教師面臨的重大課題。語文教師本身就是重要的課程資源，居主導(dǎo)地位并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定作用。教師若能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源， 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，定會收到良好效果。在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學(xué)活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源是課程資源的重要組成部分。

第一招，遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓(xùn)練。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各級各類學(xué)校語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。教師要有強烈的資源意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動。語文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用。教師在小學(xué)語文教學(xué)開發(fā)利用課程資源方面的任務(wù)，是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，為學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間進行一定的安排。晨讀時間可在班級誦讀名人名言、格言、警句等，午休時間閱讀名著名篇等，課間活動播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶，并提高學(xué)習(xí)語文的興趣；還可以堅持每次上語文課時引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用幾分鐘時間進行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年故事、誦讀優(yōu)美詩文、說有趣的笑話等，為了引起全體學(xué)生的重視，還可對學(xué)生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試的組成部分進行記錄。

第二招，把握課程特點，倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟和體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識歷史和人生，提高觀察和理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)需要，每周組織一次讀書會。由于圖書資料缺乏，我們號召學(xué)生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生在讀中質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

教師還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學(xué)生多讀書。在活動中，學(xué)生可以運用逆向思維和求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或提出的質(zhì)疑，得出自己獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的，學(xué)生從中獲取語文知識和人生哲理。

第三招，發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學(xué)生整體語文知識之上。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

小學(xué)語文教學(xué)可以充分利用墻報和黑板報，運用學(xué)習(xí)專欄等，把學(xué)生的文章等在學(xué)?；虬嗉壵故?，組織學(xué)生自辦小報、積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物寫下來，登在專欄板報上；指導(dǎo)學(xué)生參加作文競賽，開展寫作評優(yōu)活動，鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報刊投稿，為小學(xué)語文教學(xué)搭建開放、自主、獨具特色的課程資源平臺，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自主獲取知識和運用知識的能力。

總之，小學(xué)語文教師不能僅僅抓住語文教科書，把其作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是不符合語文教學(xué)要求的，我們應(yīng)認(rèn)識到教材不是韁繩，應(yīng)積極投身到語文教學(xué)實踐中去，充分開發(fā)課程資源。

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint