陳有兵

摘 要： “任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實踐能力，增強學(xué)生的獨立意識和協(xié)作精神。本文從實際出發(fā)，淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中的意義和作用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 信息技術(shù)

作為中學(xué)信息技術(shù)教師，可能有很多教師都會有這樣的煩惱，那就是這門學(xué)科不受學(xué)生重視，特別是農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟狀況差致使信息技術(shù)學(xué)科所需要的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的投入較少，使學(xué)生對這門課程失去興趣。另外，上課時，有些學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)聊天，玩游戲，也使課堂效果受到影響。這些年信息技術(shù)逐漸受到重視，如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的話，則無法適應(yīng)新課程的理念。信息技術(shù)學(xué)科教師正在探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要，其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式受到青睞。

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而又富有個性地發(fā)展，著力提高學(xué)生對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容滲透在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生運用已有知識完成一個個具體的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，主動、輕松愉快地掌握新知識和新技能。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺上滔滔不絕地講，充分把自己和書本的思想灌輸給學(xué)生，毫無創(chuàng)造性可言，始終處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，我們稱之為“填鴨式教育”。采用這種方法教學(xué)生，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維，沒有創(chuàng)新社會怎么進步？

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和組織者。教師對任務(wù)精心設(shè)計，使每個任務(wù)都含有適量的新知識，讓任務(wù)具有一定的彈性和開放性。學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是積極主動地探索各種解決問題的方法的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中積極探索，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我管理和自我發(fā)展的能力。在這個過程中學(xué)生需要與他人合作、交流和探討，通過協(xié)作、安排任務(wù)，對所遇到的問題進行分析，由淺入深、逐層深入，培養(yǎng)分析問題、解決問題及處理信息的能力。由此可見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。此外，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后容易產(chǎn)生成就感，進而激發(fā)更強烈的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，在完成教學(xué)目標(biāo)的效果上也是比較明顯的，所以這種教學(xué)方法適合信息技術(shù)課程教學(xué)。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的教學(xué)實踐

信息技術(shù)課程的實踐性較強，創(chuàng)造性極強，具有明顯的時代發(fā)展性。經(jīng)過實踐操作，才能真正掌握知識和技能。

國外對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)研究比較有影響力的是Jane Willis，他認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)包含五個特征：1.有一個明確的目標(biāo)；2.有一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境；3.任務(wù)要分析學(xué)者的思維和行為模式；4.任務(wù)活動要導(dǎo)向人物作品的產(chǎn)生；5.學(xué)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，強調(diào)對任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的協(xié)作，而不是僅僅讓學(xué)生完成任務(wù)。每個任務(wù)都有其需要實現(xiàn)的目標(biāo)，如通過某個任務(wù)，學(xué)生掌握哪些新知識或技能。教學(xué)環(huán)境和學(xué)者的思維行為模式直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此在任務(wù)設(shè)計及完成任務(wù)的過程中，要根據(jù)教學(xué)的需要和培養(yǎng)學(xué)生技能的需要進行設(shè)計，盡量讓任務(wù)具有探究性、創(chuàng)造性及可操作性。

某些教師在進行任務(wù)設(shè)計時可能只局限于課本實例，導(dǎo)致學(xué)生操作起來沒有多大興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)生沒有在完成任務(wù)，而是在玩游戲的現(xiàn)象。所以任務(wù)要盡量以學(xué)生為中心展開，而且要與學(xué)生的經(jīng)驗和能力水平相結(jié)合。如下節(jié)課要講解“信息的保存”，涉及信息在計算機中的存儲格式，教師可以先準(zhǔn)備相應(yīng)的網(wǎng)址，內(nèi)容可以是尺寸相同但格式不同的網(wǎng)頁，也可以自己準(zhǔn)備相應(yīng)格式的文件，把學(xué)生生活中接觸比較多的、比較熟悉的文件格式放到課堂上來大家一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師在教學(xué)過程中都會遇到這樣的一種矛盾：既想讓學(xué)生瞬間就掌握課本知識，又想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，從而加大任務(wù)量，但造成學(xué)生難以消化。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在積累知識的過程中遇到的問題，并及時予以解決，使學(xué)生掌握的知識形成較完整的結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力，重點在完成任務(wù)的過程中，遵循循序漸進的原則，一步一個腳印，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常把理論與實踐分開，教師在講理論部分時總是滔滔不絕，恨不得把所有知識一下子灌到學(xué)生的腦袋里；到上機實踐時，教師簡單地布置練習(xí)，然后學(xué)生自己操作，最后總結(jié)。學(xué)生完成書本上可以找到的解決問題的方法但沒有“營養(yǎng)”的任務(wù)，這是很多老師要求的上機培訓(xùn)操作。這樣的任務(wù)強調(diào)死記知識，包括操作步驟，不注重操作能力。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的教學(xué)過程是將理論課和上機實踐有機地結(jié)合起來，形成一個完整的教學(xué)片段。教師在整個教學(xué)過程中對學(xué)生提出任務(wù)要求，包括提出問題和對新知識的講解，只占用很少一部分時間，大部分時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起組織、引導(dǎo)作用。學(xué)生對教師提出的問題進行思考和討論，發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題，解決問題，通過這個過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，逐漸加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的關(guān)鍵是設(shè)計出能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度分析問題，多種方法解決問題的任務(wù)。例如，在信息加工與表達(dá)這一章節(jié)中，涉及有關(guān)文本信息、表格信息和多媒體信息的加工與表達(dá)，要使用的軟件很多，特別是多媒體信息加工與表達(dá)環(huán)節(jié)中所涉及的軟件更多，知識量很大，如果用傳統(tǒng)的方法講解這一章節(jié)的內(nèi)容，所需課時很多，學(xué)生可能學(xué)了這個忘了那個。使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在一個一個任務(wù)的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、完善知識結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)文本信息加工與表達(dá)的時候，讓學(xué)生知道什么類型的文本信息要加工成什么樣的效果，不能把文本的類型及加工方法弄混了，使加工出來的文本與使用場合完全不對應(yīng)，例如把正式公文設(shè)計得很花哨，不符使用要求。我們可以設(shè)計一個個的任務(wù)：首先是知道文本信息的類型有哪些，基于此任務(wù)由學(xué)生展開討論、上網(wǎng)查詢等，豐富信息的類型。學(xué)生討論到的大多是生活中經(jīng)常遇見的，印象較深，也容易理解。上網(wǎng)查詢得到的類型就比較多，學(xué)生要從查詢的結(jié)果中進行分類，從而知道更多的文本類型。然后選擇用何種軟件進行加工與表達(dá)。這個任務(wù)中可設(shè)置若干問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的文本信息在計算機中的格式有哪些，是什么軟件的文件，再到現(xiàn)在要加工什么類型的文本信息，具體使用哪個軟件，有什么要求及操作步驟，等等。

四、反思

雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在當(dāng)前課程教學(xué)中具有較好的應(yīng)用空間，但存在問題和困難，每個階段都應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真地設(shè)計。首先，任務(wù)前活動階段，要根據(jù)環(huán)境和學(xué)生等方面要素充分考慮任務(wù)的啟發(fā)性和可操作性，精心設(shè)計每個任務(wù)；其次，任務(wù)完成階段，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既要讓學(xué)生自主完成任務(wù)，又要考慮少數(shù)學(xué)生是否能夠完成任務(wù)。對無法完成的，要及時給予幫助和引導(dǎo)；最后，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進行點評，或者讓學(xué)生相互之間進行點評，取長補短，互相激勵，促使學(xué)生更好地解決問題。

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