張娜

摘要：提問是一項綜合性的教學藝術，也是一個創(chuàng)設問題、激發(fā)興趣、引發(fā)思考的綜合性過程。提問是數(shù)學課堂的重要組成部分，在課堂中，能否創(chuàng)設有效的提問，直接關系到課堂的教學效果。因此，在課堂教學中，教師應注重課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

關鍵詞：提問的意義 策略 有效性

一、問題的提出

《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應更多地采取情境化、問題式的方式，以‘問題情境—建立模型—解釋應用與拓展的基本模式開展?！睌?shù)學課堂中的提問能充分體現(xiàn)數(shù)學教師的語言技能，是教師激發(fā)學生學習興趣、促進學生積極思維、增強學生主動參與意識、培養(yǎng)學生解決問題能力的有效手段。

二、研究對象與方法

主要采用文獻資料法、網(wǎng)絡信息檢索、分析歸納等方法，在掌握大量第一手資料的基礎上探討數(shù)學課堂中提問技巧的現(xiàn)狀和歸納其主要特征。

三、研究結果與分析

（一）數(shù)學課堂教學中提問的意義

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是主導。教師作為課堂的主導者，要充分尊重學生的主體地位，把學生當作學習的主人。教師要從學生的實際出發(fā)，精心設計問題，讓學生以積極的態(tài)度參與到學習中來，充分發(fā)揮他們的主體地位，實現(xiàn)課堂教學的高效性。

1.巧妙的提問能引導學生主動思考，積極參與學習過程。著名教育家陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”在課堂上設置巧妙的問題，引導學生主動思考，可以讓學生主動進入問題解決者的角色。一旦學生成為主動學習者，就會促使他們想辦法弄清問題，積極參與學習過程。

2.通過課堂提問可以及時了解學生對知識技能的掌握情況。教學活動是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，要保證教學的質(zhì)量和效率，教師就要及時得到學生對知識技能掌握的反饋信息。課堂提問是教師取得反饋信息的一個有效手段。通過課堂提問，教師可以及時了解學生對所學知識和技能的理解和掌握程度，以及學生之間的差異程度，并及時對教學過程和方法進行調(diào)整，從而使教學活動更有針對性。

（二）數(shù)學課堂教學中提問的設計策略

合理巧妙的問題可以把教師教的主觀愿望轉化為學生學的內(nèi)在需求，引導學生積極探索，而學生自主探索的思維過程會激發(fā)學生的學習動機，從而更有利于學生主動性的發(fā)揮。

1.圍繞教材中的重點和難點設計提問。教材的每一章節(jié)，都有其重難點。針對教材中的重點之處設計問題，有利于學生抓住重點，加深學生對重點之處的理解。針對教材的難點之處設計問題，有利于學生突破難點，學生對新知識掌握起來就會更得心應手。

2.依據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系設計提問。數(shù)學知識之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，已學的舊知識是要學的新知識的基礎，而要學的新知識是所學舊知識的拓展和延伸，新知識和舊知識之間的緊密聯(lián)系，為學生掌握新知識奠定了良好的基礎。因此，教學中要注意充分利用新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系巧妙設計問題，促使學生用舊知識來解決新問題，既能“溫故”，又能“知新”。

3.抓住學生學習中容易產(chǎn)生困惑的地方設計提問。在課堂教學中，學生對要學的新知識在理解上往往存在著不完整性和不確定性，這種不完整性和不確定性又常常影響學生的正確思維，即讓學生產(chǎn)生思維的困惑。教師應針對學生容易產(chǎn)生困惑的地方設計恰當合理的問題，引導學生走出困惑，培養(yǎng)學生全面分析問題、解決問題的能力。

（三）如何在數(shù)學課堂教學中設計有效的提問

1.教師要充分研讀教材，了解學生的思維程度。課堂是教師的主陣地，要上好一節(jié)課，教師首先要備好課。而設計有效的提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，要求教師在充分研讀教材，了解教學重難點的基礎上，弄清學生的思維程度，熟悉學生的思維發(fā)展水平。這樣在設計問題時才能確定用什么樣的語言、設計何種層次的問題，才能針對學生設計出有效的問題，有的放矢。

2.創(chuàng)造愉悅的問題情境，引導學生積極參與學習。在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。把學習引入一種學生感興趣的、與要研究的問題相聯(lián)系的情境中，并把學生的思維一起帶入新的問題情境中來。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，把抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極參與學習。

3.提問要有層次性和針對性，提高學生的思維水平。由于學生理解水平有限，他們對問題的認識往往缺乏更深層次的思考。這時教師要及時提問，提出的問題要有層次性和針對性。針對學習中的重難點，教師可以通過鋪墊性、輔助性、探究性的提問，層層遞進，步步探究，把學生的思維引向更深處。有層次性和有針對性的提問，有利于學生對知識的深入理解，培養(yǎng)學生思維的縱深性，提高學生的思維水平。

參考文獻：

[1]黃光虎，劉家林.小學數(shù)學課堂提問的藝術[J].小學教學參考，2000（7）.

[2]周玲.小學數(shù)學課堂提問技巧初探[J].學周刊，2011（1）.

（責編 田彩霞）endprint