邊記弘

21世紀是知識經(jīng)濟時代，是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的經(jīng)濟，它依靠新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)明研究和創(chuàng)新，是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟，其核心在于創(chuàng)新。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，已成為我們教育教學活動中所面臨的刻不容緩的任務。那么在小學教學的課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使小學數(shù)學教學的課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道呢？筆者認為應該做到以下幾方面：

一、營造寬松和諧的課堂氣氛，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。課堂，是進行教學活動的場所，是學生在教師的有效指導下學習的樂園，是學生動手實踐、自主探索、合作交流的活動基地。在課堂中為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境，做到“四讓”“四多”，即讓學生多觀察，讓學生多思考，讓學生多發(fā)言，讓學生多討論，從而激發(fā)他們的思維火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是學生的創(chuàng)新興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此，在教學中我們要恰如其分地出示問題，引起學生認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，使學生因興趣而學、而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新。

如教學乘法意義時，學生在掌握新知識后出示用簡便方法計算：0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.9+0.6學生興趣盎然，進行了熱烈的討論，結(jié)果得出如下方法：0.9×6+0.6，運用新知識——乘法的意義計算；（2）0.9×7-0.3看到了隱在的0.9，有創(chuàng)新意識；（3）1×6，把0.6分解成6個0.1，分別加到每個0.9上，發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，達到了創(chuàng)新的程度。

三、引導學生“再創(chuàng)造”，鋪設(shè)創(chuàng)新思維之路

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人的思維總是直接同其已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的。創(chuàng)新思維活動也總是產(chǎn)生于用已有知識探索新知識的過程之中。因此，教學中教師應讓學生尋找新知的生長點，開創(chuàng)一條新學習的道路。

數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學作為一種活動解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼磸蛷娬{(diào)，“學習教學唯一正確的方法是讓學生進行再創(chuàng)造?！币簿褪怯杀救税岩獙W的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。

四、優(yōu)化練習設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對于一個問題，所求的答案往往不與他人相同，總有新想法，新設(shè)計，表現(xiàn)得很獨特，就屬于創(chuàng)新能力的基本表現(xiàn)。在課堂練習時，除基本練習外，還應當設(shè)計一些開放性題，為學生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供數(shù)學的交流機會，較好地體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學”和“不同的人學習不同的數(shù)學”這一大眾數(shù)學教育思想。

1.一題多解的訓練。一題多解，有利于知識的鞏固和靈活運用，可以拓寬學生的思維空間。如：“計劃修一條360米長的水渠，前5天修了100米，照這樣的速度，修完這條水渠還需要多少天？”此題可能有以下幾種解法：（1）360÷（100÷5）-5；（2）（360-100）÷（100÷5）；（3）5÷100×（360-100）；（4）5×（360÷100）-5，點評時，教師不要輕易評定某種方法的優(yōu)劣，而要從不同層次的學生思維方法和水平出發(fā)讓學生自由取舍，選擇出適合自己的最優(yōu)方法。

2.一題多變的訓練。一題多變，利于溝通知識聯(lián)系，完善學生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的流暢性和變通性。如：某班有男生60人，女生是男生的三分之一，女生有多少人？可改條件為：（1）女生比男生少三分之一；（2）女生和男生的比為1：3……可改問題為：（1）全班共有多少人；（2）男生比女生多多少……這類訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

3.開放性題的訓練。讓學生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)自己設(shè)計各種不同的問題，自編自解，讓學生探索創(chuàng)新。如：果園里栽了100棵桃樹，桃樹和梨樹一共有多少棵？（先補充條件再解答）。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為實施素質(zhì)教育的核心之一，已經(jīng)緊迫地擺在了我們每一個教育工作者的面前，而每一個智力正常的學生，都具有潛在的創(chuàng)新能力，這種能力能否發(fā)揮出來，則在于教師的正確引導和培養(yǎng)。教師應根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，積極鼓勵學生大膽想像，大膽發(fā)揮，大膽創(chuàng)新，使學生在學習數(shù)學時投身于創(chuàng)造性的活動中，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，使他們成為21世紀的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

1.鄭祖利.淺談課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[A].全面建設(shè)小康社會：中國科技工作者的歷史責任——中國科協(xié)2003年學術(shù)年會論文集（下），2003.

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（責編 金 東）