黃穩(wěn)花

摘要：幼兒園《綱要》提出：要從本地、本園的條件出發(fā)，充分挖掘本土資源不斷開發(fā)貼近幼兒學習興趣的教育內(nèi)容。教師要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，因地制宜，多途徑、多領(lǐng)域地就地取材支持幼兒學習，讓幼兒與材料充分互動，使幼兒懂得探索，樂于探索，發(fā)展想象、創(chuàng)造、動手操作能力，從而更進一步了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，在孩子們的幼小心靈中播撒了熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的種子。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 開發(fā) 利用

幼兒園《綱要》提出：要從本地、本園的條件出發(fā)，充分挖掘本土資源不斷開發(fā)貼近幼兒學習興趣的教育內(nèi)容。我園地處農(nóng)村，擁有得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，各種各樣的果園、蔬菜種植基地、森林公園、龜峰巖等就在幼兒的身邊，這給幼兒一個生動活潑、游戲參觀、實踐創(chuàng)新的學習空間?！吨改稀分幸蔡岢鼋逃ㄗh：經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，怎樣因地制宜，多途徑、多領(lǐng)域地就地取材支持幼兒學習，讓幼兒與材料充分的互動，使幼兒懂得探索，樂于探索，發(fā)展想象、創(chuàng)造、動手操作能力，從而更進一步了解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，在他們的幼小心靈中播撒了熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的種子呢？我們做了以下幾點。

一、多途徑挖掘鄉(xiāng)土資源

大自然是人類知識的寶庫，也是造就人才的搖籃，我們根據(jù)農(nóng)村地理環(huán)境特點把農(nóng)村可用的鄉(xiāng)土資源利用起來，讓幼兒更進一步認識自然，熱愛自然，融入自然，對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進一步的了解，而且所收集的材料安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟、實惠，不僅節(jié)約了有限的教育經(jīng)費，更突出了我們的生態(tài)教育理念。

（一）走出去，拓展幼兒的視野

得天獨厚的地理環(huán)境使得我們擁有取之不盡、用之不竭的自然資源，這些為幼兒活動提供了廣闊的天地。為了激發(fā)幼兒探索自然的積極性、主動性，凡是幼兒力所能及的，我們都引導他們共同收集材料。如到附近的森林公園去撿石子、樹葉、樹皮、狗尾巴草、松果、蘆葦桿等，不斷充實班上的游戲材料。還有通過豐富多彩的活動，加強與家長的溝通與交流，增強與家長的合作，充分發(fā)揮家園教育的合力，共同開闊幼兒視野，提高幼兒各方面的能力。如組織家長與幼兒參觀森林公園、龜峰巖、果園、蔬菜種植基地等活動，為教師的教育教學活動提供了豐富的知識準備，拓寬了幼兒的知識面。

（二）搬進來——培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

幼兒學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)是喜歡探索。找到了這么多的鄉(xiāng)土材料，接著“搬”到活動中，注重探索實踐，讓幼兒有效的進行操作、創(chuàng)造，變廢為寶。如我們家鄉(xiāng)農(nóng)作物品特別豐富，為充分利用家鄉(xiāng)這一資源，我們開展了“香甜的橘子”“可愛的地瓜”“美麗的竹子”等系列活動。通過賞、掰、吃、制作橘子燈等活動讓幼兒了解柑橘的基本特征；在美工區(qū)內(nèi)，利用地瓜開展雕刻、印畫、地瓜葉子粘貼畫、地瓜藤編織活動；在音樂區(qū)內(nèi)，用竹子做成響板、木魚等各種樂器讓幼兒為歌曲打節(jié)奏。這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇心和求知欲，又能激發(fā)幼兒主動探索有效地促進幼兒發(fā)展的。

二、多空間展示幼兒作品

豐富多彩的作品可以使幼兒充分感受美，積累感性經(jīng)驗，并從中受到啟發(fā)，有利于再創(chuàng)作。多空間展示為幼兒搭建了表現(xiàn)自我的平臺，豐富的鄉(xiāng)土區(qū)域活動蘊藏著許多智慧和活力，滿足了幼兒制作和創(chuàng)造的需要。孩子們面對這些熟悉的材料，捏出一個個形象的物品，拼成一幅幅美麗的圖畫，講出一個個動聽的古事……如美工區(qū)展示的“你看得出這些都是地瓜葉做的嗎？”“有趣的地瓜”觀察角展示的“果蔬變變變”表演區(qū)展示的“瞧，我們的竹子、竹葉衣多酷呀！”建構(gòu)區(qū)展示的“我們心中的龜峰巖”“美麗的森林公園”科學區(qū)展示的“茶葉可以泡水喝，還可以這樣，呵呵呵，厲害吧！”……這時，自信與快樂圍繞著每個幼兒，他們有了一片屬于自己的天空。幼兒的創(chuàng)造靈感在展示區(qū)油然而生，他們似插上了想象的翅膀，在創(chuàng)造的天地間自由飛翔。因此，我們多留空間展示幼兒的作品，給孩子提供了交流、學習、積累經(jīng)驗、尋找創(chuàng)作靈感的平臺、多領(lǐng)域開發(fā)、構(gòu)建鄉(xiāng)土特色課程。

為廣泛挖掘我園幼兒園的鄉(xiāng)土教育資源，我們利用暑假期間，深入農(nóng)戶、田野、山川，走訪幼兒家庭，向幼兒家長、親友了解家庭、社會和幼兒園中可利用的鄉(xiāng)土教育資源，分領(lǐng)域進行取舍，對農(nóng)村幼兒園所具備的鄉(xiāng)土教育資源進行取精舍俗，與時代要求相結(jié)合，與《綱要》精神相結(jié)合，與幼兒年齡特點相結(jié)合。對可以利用的資源進行篩選，發(fā)揮其最大的教育價值，做到資源為我所用，為幼兒的發(fā)展所用，為社會的進步所用。我們在利用本地區(qū)特有的文化、地理資源，挖掘出有教育意義的鄉(xiāng)土資源，開發(fā)構(gòu)建了許許多多涉及各領(lǐng)域的鄉(xiāng)土特色課程——主題系列活動《有趣的地瓜》《好玩的泥巴》《有趣的石頭》《茶香飄飄》?？茖W活動《家鄉(xiāng)的米粉》《好吃的水果》《水果種子找媽媽》域；美術(shù)活動《橘子變變變》《種子粘貼畫》；音樂活動《美麗的龜峰巖》《竹筒舞》《高甲戲》《小木偶》等等。以寓教于樂的鄉(xiāng)土教育活動為突破口，在“親近自然”中培養(yǎng)幼兒的興趣，在“探索與實踐”中逐步提高幼兒動手動腦的能力。

四、多回歸真實的生活，深化愛家鄉(xiāng)的情感教育。

在《綱要》里社會領(lǐng)域方面也再次強調(diào)著愛家鄉(xiāng)、愛祖國的目標及引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的內(nèi)容與要求。而鄉(xiāng)土文化便屬于這樣一種能有效激發(fā)幼兒的社會情感，對培養(yǎng)幼兒社會情感有著促進作用的教育資源。如我們開展的“我愛家鄉(xiāng)的米粉”的活動中通過參觀觀察了解---親自體驗---分享和表達，幼兒對羅溪米粉有了初步的認識，通過后來的討論，表明他們對家鄉(xiāng)米粉的制作過程有濃厚的探究興趣，對家鄉(xiāng)有這樣出名的米粉感到自豪，真實的情感體驗，愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

總之，讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《綱要》和《指南》中所蘊含的新理念。愛玩是孩子的天性，在玩的時候，總是散發(fā)出一種天真、幼稚的快樂。在以后的活動開展中，我們將以《綱要》和《指南》當作行進的航標，將本著以“幼兒發(fā)展為本”的思想，充分挖掘家鄉(xiāng)可用的各種教育資源，為幼兒提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，讓幼兒在自己不斷地嘗試、失敗、思考，在嘗試中將知識和技能結(jié)合。在操作中習得直接的經(jīng)驗，并從中獲得成功的喜悅！讓我們的學生增長智慧、解放個性、飛翔心靈。

參考文獻：

[1]朱琴.園本課程建設(shè)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用.江蘇教育研究

[2]南京師范學院出版.挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)園本主題研究.

[3]浙江省教育出版社出版.鄉(xiāng)土的資源與利用

（責編 張景賢）endprint