鄭秀偉

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，降低固有認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐研究

固有認(rèn)知負(fù)荷源于認(rèn)知任務(wù)本身。對(duì)學(xué)生來說，如果面臨學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度和信息量太大，需要同時(shí)處理的過程和反應(yīng)的能力就可能超過他所能承受的范圍，導(dǎo)致任務(wù)學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于不足夠的注意分配和相對(duì)高或過多的認(rèn)知負(fù)荷。因此，最低限度的必要內(nèi)容和必要學(xué)習(xí)時(shí)間，決定了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)負(fù)荷量。

（一）合理安排任務(wù)量，確定最佳學(xué)習(xí)負(fù)荷量

分析學(xué)生頭腦中到底能處理多少知識(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)的信息鏈該是多少，這些內(nèi)容都應(yīng)是備課中要關(guān)注的。在現(xiàn)行每節(jié)課45分鐘的體制下，小學(xué)語文課時(shí)結(jié)構(gòu)大體可安排為：“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而當(dāng)堂訓(xùn)練不宜少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里其中完全由教師單向講授的時(shí)間宜15分鐘以內(nèi)，而其余時(shí)間則用于迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等。但需要強(qiáng)調(diào)的是，這樣的課堂結(jié)構(gòu)及任務(wù)量的安排不能僵化死套，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，以最佳負(fù)荷量為核心，按照講求實(shí)效的原則靈活安排，依照學(xué)生的疑難多少來確定任務(wù)量的多少。

（二）合理安排材料順序，提高教學(xué)效率

教學(xué)中的應(yīng)用信息呈現(xiàn)的順序會(huì)影響學(xué)生的記憶效果，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，這個(gè)現(xiàn)象叫作首因效應(yīng)；新近獲得的信息比先前獲得的信息影響大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。因此，整個(gè)課堂可以分成第一高效期—低沉期—第二高效期，所以在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。

課堂教學(xué)要開好頭，可以充分地利用好語言、環(huán)境、媒體、相關(guān)材料等設(shè)計(jì)好教學(xué)引入，吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)然，避免課程開始時(shí)講述無關(guān)信息，避免收發(fā)作業(yè)等和課堂目標(biāo)無關(guān)的信息的產(chǎn)生。我在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)上課伊始的前五分鐘，用師生共析的方式進(jìn)行對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的梳理、歸納的回憶，注重兩節(jié)課知識(shí)之間的連結(jié)及銜接性，教師上著舒服，使得新學(xué)知識(shí)盡可能處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施，效果較好。

在進(jìn)入低沉期的時(shí)候，把這段時(shí)間交給學(xué)生是最好的選擇，此時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)或者討論等。要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去感受、思考、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，此段時(shí)期是提升學(xué)生“解決問題能力”“應(yīng)對(duì)變化的能力”的關(guān)鍵期。

在課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到第二次高效期，此時(shí)要把重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)巧妙地進(jìn)行歸納、分類、整理、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“分析歸納能力”的關(guān)鍵期。

當(dāng)教師能清晰地考慮突破重難點(diǎn)的教學(xué)什么時(shí)間開始，什么時(shí)候結(jié)束，有了以上的兩種意識(shí)并付諸實(shí)施，必將極大地提高教學(xué)效益。

二、調(diào)整教學(xué)方式，降低附加認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)施有效教學(xué)

附加認(rèn)知負(fù)荷通常為無效負(fù)荷，是由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致與認(rèn)知加工過程沒有直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，而施加給工作記憶的負(fù)荷。無效負(fù)荷主要源于認(rèn)知任務(wù)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)不當(dāng)、與實(shí)際教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。

（一）誘導(dǎo)積極情緒

教師擁有正確的學(xué)生觀，接納學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)成是一種資源，并時(shí)刻誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，是降低附加認(rèn)知負(fù)荷的根本。眾所周知，長(zhǎng)期奉獻(xiàn)給沒有產(chǎn)生預(yù)期回報(bào)的事兒，甚至是一種生活方式及人際關(guān)系，會(huì)帶來疲勞和挫折感，會(huì)使人想象力、創(chuàng)作力下降，思維枯竭、倦怠。課堂效率的短期的迅速提高往往可以歸因于學(xué)生的心態(tài)和精神面貌發(fā)生的變化。

另外，在對(duì)課堂突發(fā)情況的處理上，采取“適度忽略與善用機(jī)智”的策略，化解與教學(xué)無關(guān)的意外事件，這些策略都可以降低無效認(rèn)知負(fù)荷給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。

（二）變換呈現(xiàn)形式

對(duì)初學(xué)者，與其讓他們讀一大段文字，不如給他們一個(gè)比較簡(jiǎn)要的概要或者用多媒體的方法能讓他們更快達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)變換呈現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過視覺聽覺的立體沖擊，從而引起情感共鳴，對(duì)一篇新課文的教學(xué)來說尤為重要，形式新穎多樣的情境渲染，經(jīng)常變換的課堂組織模式，能夠極大地提高課堂的教學(xué)效果。

三、重視“提問”質(zhì)量，增加生成認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)施有效教學(xué)

生成認(rèn)知負(fù)荷屬于有效認(rèn)知負(fù)荷，是工作記憶對(duì)認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性認(rèn)知操作而承受的負(fù)荷，主要源于學(xué)習(xí)者本身對(duì)認(rèn)知任務(wù)的有效認(rèn)知。

教師在“提問”的設(shè)計(jì)，沒有發(fā)揮“提問”的思考價(jià)值，提出的問題過易或根本沒有提出問題，則無助于有效認(rèn)知負(fù)荷的生成。對(duì)提出的“問題”好壞的評(píng)價(jià)有很多標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。個(gè)人認(rèn)為教師的提問要有針對(duì)性，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。教師的提問還要拓寬思維容量，能夠激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。

例如，在語文教學(xué)中識(shí)記能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不是機(jī)械化的訓(xùn)練，而是通過問題串、批閱、引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生自我的判斷和識(shí)別，教學(xué)目標(biāo)在問題串里。以識(shí)字教學(xué)為例，我將學(xué)生容易記錯(cuò)的字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將本班學(xué)生在本課繩子教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)字按頻率高低進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在出錯(cuò)的地方加以區(qū)分，在通過相關(guān)字理知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。以易錯(cuò)字“戰(zhàn)”為例，我將三個(gè)正確字和少了一撇的“站”放在一起，然后用用三個(gè)問題，引發(fā)學(xué)困生思考：1.四個(gè)字中哪個(gè)是錯(cuò)別字？2.錯(cuò)別字的正確寫法是什么？3.為什么會(huì)寫錯(cuò)？然后引入相關(guān)字理故事，少的一撇就像是戰(zhàn)士的刀，不帶刀的戰(zhàn)士還能算是戰(zhàn)士嗎？上了戰(zhàn)場(chǎng)不就是送死嗎？學(xué)困生在問題串的引導(dǎo)下，經(jīng)歷先對(duì)事實(shí)進(jìn)行感知，再進(jìn)行必要的推理等思維活動(dòng)，最后則是發(fā)散思維方式解決以主題范圍內(nèi)的定向問題。此三個(gè)問題能很好地開拓學(xué)生的思路，形成有效的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實(shí)處。問題串“化教師的講解于無形”，使學(xué)生真正經(jīng)歷了較高層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，問題串的設(shè)置是有效教學(xué)的關(guān)鍵。而之后引入字理的拓展性講解則是提升學(xué)生認(rèn)知能力的點(diǎn)睛之筆，有效地使學(xué)生的思維訓(xùn)練能力得以提升，長(zhǎng)期以往，會(huì)逐步提升學(xué)生“質(zhì)疑和提出問題的能力”及學(xué)生“分析歸納問題的能力”。

（責(zé)編 田彩霞）endprint