魏小利

語文新課標(biāo)中提到：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課標(biāo)”，結(jié)合自己十多年語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我漸漸發(fā)覺：課堂應(yīng)該是還給學(xué)生的。

語文教師的任務(wù)是什么？語文課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么？這個(gè)問題我思考了很久，百思不得其解。直到上了那節(jié)課后，我才找到了答案。

記得那是在九年級下學(xué)期，已經(jīng)進(jìn)入了中考倒計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)很緊張。有一次，同事有病讓我代幾節(jié)課，我們的進(jìn)度是一樣的，所以，給我的兩個(gè)班上完后，我就直奔八班了。由于上課內(nèi)容剛剛講了兩遍，所以課講得很順利，也很快。但是由于是代課，我擔(dān)心他們不適應(yīng)我的講課方式，于是問了一句：“有沒有什么疑問可以探討的？”等了十多秒，還真有個(gè)學(xué)生舉起了手：“老師，你不是說冒號后面和前面的關(guān)系是分總嗎，那為什么第四個(gè)答案是對的？我愣了一下，馬上打開了練習(xí)冊，一看，哦，還真是有問題，這是一道選擇題，原題是這樣的：

下列各句中，標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一句是：（ ）

A.《地質(zhì)災(zāi)害防治條例》正式確立了：“自然因素造成的地質(zhì)災(zāi)害，由各級政府負(fù)責(zé)治理；人為因素引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害，誰引發(fā)誰治理?！钡脑瓌t。

B.烏魯木齊的大街上到處擺著水果攤，甜瓜啊、西瓜啊、伊犁蘋果啊、庫爾勒香梨啊，走到哪兒都聞得見誘人的香味。

C.近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的擴(kuò)大，人口的猛增和生活質(zhì)量的提高，城市垃圾不斷增加，《城市垃圾處理》已成為環(huán)境保護(hù)的一大難題。

D.一是“繞”，即衛(wèi)星繞月飛行；二是“落”，即探測裝置登上月球；三是“回”，即采集月壤樣品返回地球：我國月球探測工程將分三步實(shí)施。

其實(shí)，冒號的使用是有特殊情況的。一般的情況下，冒號是用在前面的，使前后的內(nèi)容形成總分的關(guān)系，但是也有特殊的情況，分的內(nèi)容在前面，總的內(nèi)容在后面。

比如，中國古代的四大發(fā)明：指南針、火藥、造紙、印刷術(shù)。也可以寫成指南針、火藥、造紙、印刷術(shù)：中國古代的四大發(fā)明。這個(gè)選項(xiàng)是正確的，我忽略了解釋知識點(diǎn)。我馬上把這個(gè)知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了一遍。

隨后，又有幾個(gè)學(xué)生提出了疑問，我發(fā)現(xiàn)他們提出的問題都對，甚至有一個(gè)問題我也拿不準(zhǔn)，于是留了課下作業(yè)共同查考。

下課了，我陷入了沉思：從教以來，我一直勤勤懇懇地工作，辛辛苦苦地給學(xué)生輔導(dǎo)，學(xué)生也確實(shí)考出了好成績，我也被有些人稱為“教學(xué)水平高”的語文教師，但這樣的“高水平”卻讓學(xué)生學(xué)得很辛苦，很被動(dòng)，學(xué)生的考分是高了，但卻消磨著學(xué)生原有的語文興趣和語文能力，這樣的“高水平”又有何益呢？這樣的教學(xué)方法不是和素質(zhì)教育背道而馳嗎？現(xiàn)在，我終于明白了，語文教師的任務(wù)應(yīng)該是喚醒、激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高自己的語文能力。還有，同樣的一節(jié)課，為什么我上了兩個(gè)班的課，沒有發(fā)現(xiàn)這些知識點(diǎn)和問題呢？難道是我那兩個(gè)班的學(xué)生頭腦要笨一些嗎？不會(huì)的。問題不在他們，而在于我。是我沒有給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，是我沒有讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。想想都后怕，還好及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，還有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，如果明天中考了，學(xué)生答卷子肯定會(huì)陷入迷惑中，這是多么令人遺憾的事啊！

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)者先要會(huì)疑”“在可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”“不憤不啟，不悱不發(fā)”這些充分說明了質(zhì)疑的重要性。從人類的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解疑到創(chuàng)新。哥白尼質(zhì)疑教會(huì)的“地心說”，深入研究，終于創(chuàng)立了“日心說”；牛頓質(zhì)疑蘋果落地的常理，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”；瓦特質(zhì)疑燒開水的蒸汽頂開壺蓋的現(xiàn)象，改良了蒸汽機(jī)……有問題，有疑問，然后釋疑、解疑，知識才能掌握，社會(huì)才能進(jìn)步。然而，現(xiàn)在的課堂上學(xué)生卻很少質(zhì)疑發(fā)問，只有被動(dòng)地接受、被動(dòng)地作答。這種被動(dòng)掌握的知識一般來說是膚淺的、凌亂的。隨著素質(zhì)教育的深入，課改的實(shí)施，我們越來越認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。2011版的語文新課標(biāo)說：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！闭Z文教學(xué)“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”

因此，我們必須重視課堂教學(xué)中的質(zhì)疑。

所以，從那節(jié)課后，我每堂課都增加了一個(gè)環(huán)節(jié)——我的疑問。把課堂還給學(xué)生。我改變了以往的教學(xué)方法，每次都盡量地放開手腳，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)知識，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正地交給了學(xué)生，積極推進(jìn)“質(zhì)疑教學(xué)法”。講新授課，我讓學(xué)生先自學(xué)，然后說出自己的疑問，先展開小組內(nèi)的討論，然后是組間的討論，最后大家都解決不了的，我再介入討論。正如魏書生老師講的：“普通學(xué)生能做的，小組長不做；小組長能做的，班干部不做；班干部能做的，老師不做?！边\(yùn)用這種教學(xué)方法的前提是要相信學(xué)生，把“發(fā)現(xiàn)權(quán)”交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而不是“告訴”學(xué)生知識。于漪老師曾經(jīng)說過：“要教給學(xué)生一杯水，自己要準(zhǔn)備好一桶水?！蔽艺f，要給學(xué)生一碗水，我要告訴學(xué)生自己拿著碗到哪里去接水。教師要做的就是點(diǎn)撥方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

實(shí)施素質(zhì)教育，教師要最大限度地相信學(xué)生，把“發(fā)現(xiàn)權(quán)”交給學(xué)生。我們千萬不要小看了學(xué)生，不要低估了學(xué)生的能力，尤其是在信息社會(huì)的今天，如果教師用各種有效的方法去發(fā)掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是非常大的。有時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)會(huì)讓教師驚嘆不已。

我想，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生的事，如果把這件差事交由教師代辦了，學(xué)生就永遠(yuǎn)是長不大的學(xué)生。與其如此，不如放開手腳，大膽地相信學(xué)生，自己的事自己干，教師引導(dǎo)助威加稱贊就行了，我們要做精神領(lǐng)袖，要做循循善誘的良師，不要做什么都管的保姆。培養(yǎng)學(xué)生的能力，從質(zhì)疑開始，把課堂還給學(xué)生！

（責(zé)編 田彩霞）endprint