楊小光

語文課程標準中指出：要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z能力的培養(yǎng)對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。那么小學生的口語交際能力怎樣才能得到培養(yǎng)呢？下面我就自己的教學實踐談幾點體會。

一、加強課堂口語交際訓練

口語交際訓練有多種方式，表現(xiàn)在課堂上，常用的主要有兩種方式：利用教材，讓學生自然交際；創(chuàng)設情境，讓學生樂于表達。

（一）利用教材，讓學生自然交際

1.看圖說。新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動、豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。

如教學《桂林山水》一課時，課文配有幾幅桂林山水美景圖。在教學之初，教師就可以讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學生初步感知了桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險，又是在看看說說中培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

2.想象說。馬克思曾經(jīng)說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！睈垡蛩固挂矎娬{指出：“想象力比知識更重要?！币虼?，在課堂教學中，我們要善于培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)展學生的口語交際能力。

如在學習《去年的樹》時，我啟發(fā)學生想象：“鳥兒兩次盯著燈火看，它會想些什么，說些什么呢？”有的學生說：“我歷盡千辛萬苦才找到你，大樹，你怎么變成這個樣子了？”有的學生說：“即使見不到你，對著燈火我也要唱歌給你聽?！庇械膶W生說：“我不會違反約定的?！睂W生眾說紛紜，各抒己見。這樣的設計不僅使課堂氣氛非?；钴S，同時在交流中培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。這樣的說話訓練，既深化了學生對課文主題的理解，又提高了語文表達能力。

3.創(chuàng)新說。教材中有很多課文，可以讓學生進行創(chuàng)造性地續(xù)編或復述。

如在教學課文《小木偶的故事》時，我先讓學生練習復述課文，學生說得有聲有色。在此基礎上我又引導學生續(xù)編故事：“小木偶擁有了人類所有的表情后會遇到哪些人，哪些事？”學生的興致一下子就被激發(fā)了起來。他們發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。在學生把自己當成“小木偶”的同時，口語交際能力也得到了提高。

（二）創(chuàng)設情境，讓學生樂于表達

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，口語交際教學應為學生巧妙地創(chuàng)設實際情境，激發(fā)學生交際的欲望，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，在情境中練習，在情境中發(fā)展。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，當我把一條條真正的活潑可愛的小金魚呈現(xiàn)于學生面前時，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2.多媒體創(chuàng)設情境。如在教學《觀潮》第三、四自然段時，我利用多媒體創(chuàng)設情境。因為壯觀的錢塘江大潮對于小學生來說太陌生了，為了進一步提高小學生的興趣，變靜為動，我適時播放了一段錢塘江大潮的視頻，引來了他們的聲聲驚嘆?！斑@么壯觀的景象，你愿意介紹給小伙伴嗎？”要求一提出，大家的表現(xiàn)欲望又被調動起來，不到幾分鐘，小學生已把書面文字注入想象后內(nèi)化為自己的語言，講得繪聲繪色，在輕松愉快的教學氛圍中，學生的口語表達能力潛移默化地得到了提高。

3.學生表演創(chuàng)設情境。兒童是利用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，學生往往表現(xiàn)出較大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們口語表達的欲望。

如在教學《幸福是什么》一課后，我嘗試著讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，表演課本劇。學生根據(jù)對已有課文內(nèi)容的學習和理解，并融入自己豐富的想象，爭當“三個青年”“智慧的女兒”，淋漓盡致的表演不時引得臺下小觀眾的陣陣掌聲。

創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師生面對面的口語交際，豐富了口語交際知識，掌握了口語交際的方法技巧，提高了聽、說、交往的能力。

二、加強實踐生活中口語交際訓練

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。我們還應引導學生走向課外、走向家庭、走向社會，通過豐富多彩的實踐活動，提升口語交際能力。因此，教師除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要用心捕捉生活現(xiàn)象，引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，在活動中強化學生的口語交際訓練。

我們可以組織有意義、豐富多彩的活動，如“六一”文藝活動、班隊活動、體育比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，在此時此刻，相信每位學生都有“一吐為快”的欲望。這時教師便趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，或給家長、朋友談談自己的親身感受。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學生說話的興趣盎然，而且有話可說，也能感受到說話其實并不難。這時，要適時提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

一次，由班上學生組織的“網(wǎng)絡時代”的主題活動，搞得十分得體，有較高的品位?；顒忧?，學生忙著搜集資料，分工合作，安排有序。活動時人人參與，動腦筋你說我辯，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，深受同學們的喜愛。這一活動不僅培養(yǎng)了學生口頭表達能力，開闊了視野，活躍了思維，而且增強了學生應變能力，在思想上獲得了不少的啟迪。

總而言之，口語交際能力的訓練應是長期的，應貫穿于整個語文教學的始終，應滲透學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

（責編 金 東）endprint