郭圓圓

音樂(lè)欣賞力就是通過(guò)聽音樂(lè)的過(guò)程，所能從音樂(lè)中感受到音樂(lè)創(chuàng)作者在創(chuàng)作音樂(lè)過(guò)程時(shí)所傾注于音樂(lè)中的個(gè)人感情。它既是聽著感受音樂(lè)作品感情的過(guò)程，又是將自己的感情與音樂(lè)中表現(xiàn)出的感情產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。所以，音樂(lè)欣賞能力決定著一個(gè)人理解音樂(lè)水平能力的高低。無(wú)論作為普通的聽眾，還是音樂(lè)家，對(duì)音樂(lè)的欣賞能力都是必不可少的。音樂(lè)欣賞力的培養(yǎng)是音樂(lè)教學(xué)的重要任務(wù)，從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和創(chuàng)造能力。通過(guò)對(duì)小學(xué)生音樂(lè)欣賞力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠從聽音樂(lè)過(guò)渡到感受音樂(lè)美麗進(jìn)而能夠分析音樂(lè)的過(guò)程。因此作為小學(xué)音樂(lè)的教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從小學(xué)生抓起，重視小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。

一、音樂(lè)教學(xué)素材的選擇

在新課改的背景下，素質(zhì)教育階段的教材都在發(fā)生著相應(yīng)的改變。小學(xué)音樂(lè)教材也在順應(yīng)著時(shí)代的變化，音樂(lè)教材的選擇上更要適合小學(xué)生的要求來(lái)選擇，由過(guò)去更多的紅色經(jīng)典歌曲到現(xiàn)在適當(dāng)增加新時(shí)代的兒歌的內(nèi)容。

當(dāng)然，由于科技的進(jìn)步和發(fā)展，音樂(lè)教材的選擇不再單單局限于上課時(shí)所使用的教材，互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、廣播等新媒體也可以為音樂(lè)的教育所使用，音樂(lè)課堂也說(shuō)不再僅僅局限于課堂的教學(xué)。在通過(guò)這些音樂(lè)媒體選擇小學(xué)生音樂(lè)素材時(shí)，一定要符合適合小學(xué)生的年齡特征和接受能力，在宏觀上應(yīng)該遵循由淺入深、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜和由熟悉到生疏的原則。通過(guò)在教材上的合理選擇，做到音樂(lè)教材的選擇發(fā)揮應(yīng)有功效，使教材適合小學(xué)生音樂(lè)心理的發(fā)展，為提高小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)形式的豐富，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

以學(xué)生為主，教師為輔是新課程改革的新要求，所以教師在課堂上應(yīng)該注意學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，發(fā)揮他們最大的潛能，開拓思維，積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)學(xué)生的理解能力和欣賞水平也是各不相同的，但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞水平和理解能力水平是差不多的，特別突出和特別低的也是極少數(shù)，教師應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生的理解能力為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，從而選定相應(yīng)的教學(xué)方式。具體可以有以下幾種方式：

（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容故事性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事往往是具有很強(qiáng)的吸引性的。因此在課堂上，教師可以多將一些和教學(xué)中音樂(lè)作品相關(guān)的故事結(jié)合到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，比如在音樂(lè)中與小動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以編一個(gè)與教材中相關(guān)的小故事，這樣能夠增加課堂的趣味性，又能夠使得學(xué)生的興趣得到提高，可以抓住學(xué)生的注意力，加深小學(xué)生對(duì)這些音樂(lè)作品的理解。

（二）適當(dāng)?shù)倪m合可以游戲教學(xué)

音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿樂(lè)趣的過(guò)程，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中可以增加它的互動(dòng)性，使小學(xué)生參與其中，教師可以將課堂教學(xué)任務(wù)與游戲模式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在玩游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中又得到了玩游戲的樂(lè)趣，能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，教學(xué)效率也能夠顯著提高。教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，回答對(duì)問(wèn)題則加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的可以獲得一些小獎(jiǎng)品，通過(guò)這種協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的積極性就有所保證。

例如在進(jìn)行《找朋友》這一歌曲教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分組，在進(jìn)行學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，找到自己的朋友。還有在《春天來(lái)了》這首歌曲教學(xué)前，讓學(xué)生主動(dòng)回答春天來(lái)了的時(shí)候，大自然以及人類會(huì)有什么變化，樹葉變綠啦、柳樹發(fā)芽啦、河水融化啦、人們脫下了厚厚的棉衣等等小學(xué)生所能想到的各種答案，極大地調(diào)動(dòng)課堂的效率。通過(guò)這種使學(xué)生更多參與其中的模式，讓學(xué)生更加樂(lè)于參與音樂(lè)教學(xué)，將學(xué)習(xí)音樂(lè)變成一個(gè)獲得快樂(lè)的過(guò)程，保證音樂(lè)課堂的效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生表演

小學(xué)生多活潑愛動(dòng)，不受拘束，熱愛生活，喜歡朗讀、唱歌、表演等方式。因此，教師可以利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生感受節(jié)奏、記憶旋律的能力。表演的形式可以是多樣的，可以隨著音樂(lè)來(lái)進(jìn)行伴舞，也可以獨(dú)立地完成一首歌曲的演奏，甚至扮演各種音樂(lè)作品中的小角色，通過(guò)這種表演的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的強(qiáng)烈意識(shí)。

比如在進(jìn)行《三只小豬》的主題曲教學(xué)中，該作品相關(guān)的角色有三只小豬和大灰狼，三只小豬在蓋房過(guò)程中是快樂(lè)的，大灰狼吹倒房屋，然后追逐三只小豬又是驚心動(dòng)魄的，三只小豬脫險(xiǎn)后是幸運(yùn)的，而這個(gè)作品的內(nèi)容就可以編排成一個(gè)小劇本，讓小學(xué)生參與到這個(gè)劇本的表演過(guò)程中，通過(guò)在這個(gè)音樂(lè)作品的參與，使學(xué)生感受到音樂(lè)作品節(jié)奏的快慢，感受聲音的強(qiáng)弱，認(rèn)識(shí)音樂(lè)中的力度記號(hào)，并能正確運(yùn)用到歌曲之中。通過(guò)歌屈表演、音樂(lè)活動(dòng)、唱歌等多種藝術(shù)形式展開教學(xué)活動(dòng)，理解并感受音樂(lè)作品的內(nèi)在魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)不同音樂(lè)帶給人們的不同情緒。

（四）運(yùn)用多媒體

在課堂中利用多媒體技術(shù)可以讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓音樂(lè)的表現(xiàn)變得立體起來(lái)，比如《小雨沙沙沙》《春天悄悄來(lái)臨》《春光好》等一系列與春天相關(guān)的歌曲，可以用多媒體課件播放一些與春天相關(guān)的圖片和視頻資料來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些歌曲的理解和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開發(fā)學(xué)生感知力，體驗(yàn)音樂(lè)美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的樂(lè)觀生活態(tài)度。

用多媒體能夠播放出這些畫面和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地接受知識(shí)，課堂的良好氣氛也能夠保持住，通過(guò)音畫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，用多種新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的興趣和積極性能夠得到最大限度的激發(fā)，有效地保證小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)對(duì)作品的分析，增進(jìn)學(xué)生理解

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該更多地解析音樂(lè)的內(nèi)在含義，讓音樂(lè)散發(fā)出音樂(lè)的魅力，從而激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)體會(huì)音樂(lè)含有的魅力。

例如在欣賞《高山流水》這一作品時(shí)，教師可以更多地講解音樂(lè)作品后的故事，先秦時(shí)期的琴師伯牙一次在荒山野地彈琴，樵夫鐘子期竟能領(lǐng)會(huì)這是描繪“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。伯牙驚道：“善哉，子之心而與吾心同?！辩娮悠谒篮?，伯牙痛失知音，摔琴絕弦，終身不操，故有高山流水之曲，這一令人感慨的深刻故事。通過(guò)對(duì)作品背景和相關(guān)歷史人物的深刻解析，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和欣賞水平提高到新的高度。

通過(guò)這些措施可以顯著提高小學(xué)生的音樂(lè)課堂效率和對(duì)音樂(lè)的理解力，從而為提高他們對(duì)音樂(lè)欣賞力的提高打下基礎(chǔ)，通過(guò)逐漸的積累過(guò)程，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，就一定可以得到極大的提高。

（責(zé)編 金 東）endprint