楊帆

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，在課堂中容不得學(xué)生自由和創(chuàng)新行為的出現(xiàn)，一切都由教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)。這樣在閱讀的過程中就會(huì)嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維，抑制著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)教師這樣“專制”的教學(xué)方式也會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對語文課堂毫無興趣。在長時(shí)間的語文教學(xué)中，我深深地感受到了閱讀教學(xué)的困難，體會(huì)到了學(xué)生思維的單一性以及學(xué)習(xí)過度的依賴性給閱讀帶來的麻煩。為了能夠有效地解決這個(gè)問題，我在教學(xué)中不斷地探索和嘗試，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營造新的閱讀環(huán)境，終于尋找到了比較有效的閱讀教學(xué)方式，看到了學(xué)生對閱讀的期待之情在閱讀中存在的特定價(jià)值。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文閱讀教學(xué)過程中教師要利用學(xué)生對閱讀產(chǎn)生的期待情感來拓寬學(xué)生閱讀的思維，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。為此，在閱讀課堂中，教師要極力讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的通過閱讀來獲取知識的心理狀態(tài)，通過有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。對嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷的小學(xué)生來說，閱讀是獲取豐富信息，體驗(yàn)豐富情感的重要途徑，我們教師一定要重視學(xué)生閱讀質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。那么，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何利用學(xué)生的閱讀情感來提高閱讀的質(zhì)量和效率呢？

一、教師要善于運(yùn)用語言營造適當(dāng)?shù)拈喿x情感，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望

閱讀質(zhì)量的好壞很大一部分因素取決于學(xué)生在閱讀的過程中是否具有強(qiáng)烈的閱讀與探索的愿望，如果班級中大部分學(xué)生都具有期待閱讀的情感，喜愛和熱衷于閱讀，那么閱讀就會(huì)取得良好的效果。反之，如果班級體中大部分的學(xué)生都不具備閱讀的愿望，教師在組織開展閱讀活動(dòng)的過程中就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，閱讀效果也就會(huì)一落千丈。為此，很多教育家和心理學(xué)家認(rèn)為：在閱讀課堂中衡量一個(gè)教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)表示學(xué)生在閱讀的過程中是否具有濃厚的、強(qiáng)烈的閱讀愿望。作為語文教師，我們一定要做好學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)和激發(fā)，爭取做一名優(yōu)秀的語文教師。

學(xué)生閱讀的愿望是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生在強(qiáng)烈的情感下才產(chǎn)生的。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼轮挥邪S富的情感才能夠感動(dòng)讀者，教師在閱讀教學(xué)中一定要具有熱情才能夠感動(dòng)學(xué)生，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀情感。閱讀過程不但是獲取信息的過程，更是審美的過程。如果學(xué)生對美的事物沒有足夠的熱情，閱讀就會(huì)變成一件索然無味的事情。因此，教師在語文閱讀課堂中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言來營造審美的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行深入地思考和分析，激勵(lì)學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的情感因素來理解和掌握文章中的內(nèi)容。例如，講述文章《奇怪的石頭》這篇文章的時(shí)候，我滿臉神秘感的表情對學(xué)生說：“這篇文章講述了一塊奇特的石頭，老師特別喜歡作者的描述，同樣也很喜歡這塊石頭，我們大家共同來尋找一下這塊石頭的奇特之處在哪里好不好?。俊边@個(gè)時(shí)候?qū)W生便像是接到了任務(wù)一樣，對閱讀文章充滿了興趣，積極主動(dòng)地投身于文章的閱讀中去。語言在教學(xué)過程中就像是蜜蜂采集的蜂蜜一樣，能夠有效地粘住學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅愿望，期待著閱讀過程的開展，從而能夠深入地研究和探索文章，匠心獨(dú)運(yùn)挖掘出作者在寫作時(shí)候的情感和思想。正因如此，我們必須要精神飽滿地從事教學(xué)工作，能夠?qū)⑽恼碌那楦型ㄟ^自己的言行舉止渲染出來，喚醒學(xué)生學(xué)生的情緒，使他們自愿和教師一起走進(jìn)文章的意境、思想和情感。

二、啟迪學(xué)生的情感，架起通往文章的橋梁，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，能夠?qū)⒆x者和作者的心聯(lián)系在一起。并且二者能夠通過這座橋會(huì)面，彼此敞開心扉關(guān)于文章進(jìn)行心與心的交流。”語言本身就蘊(yùn)含著豐富的情感，良好的語言能夠激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到閱讀過程中來，從而一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘出文章中深入的情感和內(nèi)涵。在語文課堂中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言來啟迪學(xué)生的情感。讓教師的語言成為“點(diǎn)水的蜻蜓”，能夠使學(xué)生的心靈蕩起漣漪，泛起微波。教師要充分運(yùn)用文章中的情景，選取有趣生動(dòng)的場景來引人入勝，讓小學(xué)生在內(nèi)心深處漾起閱讀的情感，對新的文章產(chǎn)生期盼和關(guān)注的情感。例如，在學(xué)習(xí)文章《金色的草地》時(shí)，我首先運(yùn)用語言為學(xué)生描述草地的迷人之處，然后運(yùn)用多媒體播放一些漂亮、誘人的草地畫面，會(huì)啟迪學(xué)生內(nèi)心對草地的熱愛之情，從而急切地想要了解文章中作者描述的草地又是怎么樣的情景，產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀期待和愿望。然后，教師便緊緊地抓住學(xué)生的情感脈搏和情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)文章中的情感和思緒，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，推動(dòng)學(xué)生的情感達(dá)到沸騰的境地，能夠與作者產(chǎn)生共鳴。最后教師要讓學(xué)生把自己的情感和體驗(yàn)表達(dá)出來，痛快地抒發(fā)自己閱讀的感受和情緒，讓學(xué)生之間通過交流的方式相互啟發(fā)、相互影響，得到豐富、明確的情感。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的積極性

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話說明了在閱讀的過程中每個(gè)人都會(huì)由于自身的生長環(huán)境而得到不同的、擁有自身特點(diǎn)的情感體驗(yàn)。由于家庭環(huán)境以及家庭背景的不同，思想和心理上會(huì)擁有很大的差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀相同的文章時(shí)產(chǎn)生不同的情感和態(tài)度。這個(gè)時(shí)候，教師不要急切地判斷誰的理解和感悟比較好，比較準(zhǔn)確，誰的閱讀能力比較高，而是要尊重每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀后產(chǎn)生的情感與思想，并且把這些不同的感受看作是寶貴的信息，學(xué)生積極學(xué)習(xí)的見證，對學(xué)生都給予肯定和理解。教師不要盲目地認(rèn)為會(huì)有一種統(tǒng)一的方式適宜所有學(xué)生的閱讀。為此，我們在閱讀的時(shí)候應(yīng)該傳授給學(xué)生更多的科學(xué)閱讀方式，允許學(xué)生能夠運(yùn)用自己喜歡的方式來閱讀，并且獲取相關(guān)的信息，從而促使學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特視覺和情感來感受文章中的事及情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展自己，不斷提高自身的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

總之，閱讀是學(xué)生感受事物和獲取信息的重要渠道，語文課堂一定要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 張景賢）endprint