王玉敏

教學(xué)主線是一節(jié)課的整體設(shè)計(jì)思路，它貫穿始終，引領(lǐng)課堂教學(xué)。凡是成功的課堂教學(xué)必然有一條十分清晰的主線。課堂中的教學(xué)主線好比一條精品旅游線路，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)，使一堂課顯得清晰明朗，環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出，精彩紛呈。每一篇課文都包含著作者要抒發(fā)的情感、表達(dá)的主題或說(shuō)明的道理。如何優(yōu)化自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量；如何使自己的課堂教學(xué)井然有序，學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容，需要教師從整體上把握教材，從細(xì)微處體會(huì)作者的意圖，設(shè)計(jì)一條牽一發(fā)而動(dòng)全身、舉一綱而目全張的教學(xué)主線。

一、以課題為主線

課文題目是文章的“眼睛”“靈魂”，抓住了課題就抓住了文章的中心，利用課題來(lái)設(shè)計(jì)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

1.由課題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)計(jì)主線。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，出示課題后，問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生就會(huì)提出“小壁虎為什么借尾巴？”“小壁虎都向誰(shuí)借尾巴？”“它借到尾巴了嗎？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題也恰恰就是教學(xué)內(nèi)容的突破點(diǎn)，是本節(jié)課的中心。接下來(lái)，我就利用這些問(wèn)題組織教學(xué)，整個(gè)課堂教學(xué)就以這三個(gè)問(wèn)題為主線，緊扣這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，在課文中自己尋找答案。然后再來(lái)討論解決這些問(wèn)題。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體自己活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了主體參與與教學(xué)的最佳整合。

2.由“題眼”設(shè)計(jì)主線。題眼就是題目中的重點(diǎn)詞。如果題目是文章的中心，那么題眼更是重中之重，點(diǎn)睛之筆。因此，抓住題眼設(shè)計(jì)主線，也就抓住了文章的主旨。如教學(xué)《迷人的張家界》一文，先指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“迷人”，然后進(jìn)一步閱讀課文，讓學(xué)生找出張家界的迷人之處體現(xiàn)在哪兒。學(xué)生圍繞“迷人”一詞，展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而了解到它的自然風(fēng)光迷人，物產(chǎn)迷人。然后，再進(jìn)一步探討：自然風(fēng)光、物產(chǎn)的迷人各體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生通過(guò)句子、圖片一一體會(huì)它們的迷人之處。最后，再通過(guò)學(xué)習(xí)了解談?wù)剬?duì)張家界的感受。整堂課設(shè)計(jì)抓住一個(gè)題眼“迷人”貫穿始終，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既有章可循，又能體現(xiàn)課文的主旨，更能感受到祖國(guó)大好河山的奇特與壯美。

二、以過(guò)渡段為主線

過(guò)渡段在文中承上啟下，“一橋飛架南北，天塹變通途”，過(guò)渡段雖然文字不多，但它在全篇中起著非常重要的作用，有些甚至是概括全文。正因?yàn)樗奶厥庾饔茫覀兛梢岳盟鼇?lái)設(shè)計(jì)主線。

如四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出過(guò)渡段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”。這段話不光是過(guò)渡段，還概括了全文的主要內(nèi)容。那么，在學(xué)生找出這句話以后，教師可板書(shū)兵馬俑的三大特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。全文梗概一目了然，學(xué)生就可以利用這一句話展開(kāi)下面的學(xué)習(xí)，體會(huì)兵馬俑的三大特點(diǎn)各體現(xiàn)在哪兒。一句話，一條線，統(tǒng)領(lǐng)課堂，既清晰，又明朗。

三、以人物為主線

對(duì)于一些記人敘事的文章，學(xué)生往往對(duì)人物的把握比較容易些，也比較感興趣。因此，教師可以人物為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、性格特點(diǎn)來(lái)感悟人物的內(nèi)心、情感及思想品質(zhì)等等。

如課文《為中華之崛起而讀書(shū)》?？吹秸n題，學(xué)生自然知道這篇課文是講周恩來(lái)的。那么，教師就可以針對(duì)周恩來(lái)這一人物的生平事跡展開(kāi)，以人物為主線，向?qū)W生提出問(wèn)題：“本文圍繞周恩來(lái)寫(xiě)了哪幾件事？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，總結(jié)出講了關(guān)于周恩來(lái)的三件事：“先是聽(tīng)了伯父的一句話‘中華不振，接著是周恩來(lái)自己去租界的所見(jiàn)所聞，最后促使他立志為中華之崛起而讀書(shū)?！辈⑶彝ㄟ^(guò)每件事體會(huì)人物的內(nèi)心、情感、思想變化，層層深入，學(xué)生很容易就把握了文章的內(nèi)涵及精髓。

四、以插圖為主線

很多文章中都配有課文插圖，以幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，增加課文的形象性。那么，在教學(xué)中可以充分利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。這樣的設(shè)計(jì)，往往會(huì)使課堂教學(xué)新穎別致，而這也恰恰是小學(xué)生所喜歡和樂(lè)于接受的。

如《小音樂(lè)家楊科》這篇課文，教師首先可以出示插圖，問(wèn)學(xué)生：“跪在小提琴前面的是什么人？”當(dāng)學(xué)生回答是楊科后，又問(wèn)：“楊科是個(gè)怎樣的孩子？”帶著這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解楊科是一個(gè)窮苦人家的孩子，但酷愛(ài)音樂(lè)，大自然的一切響聲在楊科聽(tīng)起來(lái)都是音樂(lè)聲。接著，教師又回到前一幅圖上，問(wèn)：“楊科為什么跪在小提琴的面前呢？這把小提琴是誰(shuí)的？他雙手伸向小提琴干什么？”帶著這些疑問(wèn)，師生共同學(xué)習(xí)第二部分。通過(guò)學(xué)習(xí)，知道：“楊科太愛(ài)小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換，在這強(qiáng)大力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來(lái)到地主房間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓打?！弊詈螅只氐讲鍒D，問(wèn)：“問(wèn)什么楊科僅僅摸一摸這把小提琴就挨一頓毒打？楊科的悲慘結(jié)局說(shuō)明了什么？”這樣，學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后一個(gè)難點(diǎn)——是剝削制度的不公平造成了楊科的悲劇。

可見(jiàn)，利用插圖來(lái)組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、直觀性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

五、以思想情感為主線

有些文章篇幅長(zhǎng)，涉及人物多，情節(jié)復(fù)雜，如果逐段逐句地和學(xué)生分析課文，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)積極性大大下降。這時(shí)，如果能很好把握文章的精髓，尋找一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞它讀、議、辯、品，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，那將是一堂極其精彩的課。

如《七顆鉆石》一文，教師可先讓學(xué)生熟悉課文，出示問(wèn)題：“在小女孩的身上為什么會(huì)有一次次神奇的事發(fā)生？整個(gè)故事體現(xiàn)了一種什么樣的情感？誰(shuí)能用一個(gè)字概括？”學(xué)生很自然地答出“愛(ài)”。我隨即在黑板上板書(shū)一個(gè)“愛(ài)”字，然后圍繞這一個(gè)字，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，文章中都體現(xiàn)了哪幾種愛(ài)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)列舉出：“小女孩對(duì)媽媽的愛(ài)，小女孩對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)，媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，小女孩對(duì)過(guò)路人的愛(ài)?！弊詈罂偨Y(jié)，正是由于這么多的愛(ài)，才會(huì)發(fā)生一系列神奇的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以文章的情感為主線，理清了文章的脈絡(luò)，使繁雜的課文用一個(gè)字串起來(lái)，更重要的是做到了長(zhǎng)文短講，學(xué)生能真正參與進(jìn)來(lái)，而且積極性高，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

總之，不管什么體裁的文章，只要教師肯鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入思考，真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，都能抓住一條主線，這樣課堂教學(xué)就少了許多繁枝雜葉，使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。減少了教師繁瑣的講解，就增加了學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的可能性，也就提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)主線是一節(jié)課的靈魂所在，必須設(shè)計(jì)出一條覆蓋面廣、立意新、有思維價(jià)值的線索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。讓學(xué)生易于觸摸，教師易于表達(dá)。把握了課堂的主線，教學(xué)才能給人以和諧的整體美感。

（責(zé)編 金 東）