劉榮輝　石曉利

在素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的今天，PBL教學(xué)模式得到教育界人士的認(rèn)可和歡迎，并在教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，高職高專教學(xué)也不例外。高職高專的學(xué)生高考成績處于中等，接受能力強(qiáng)，但問題意識(shí)薄弱。PBL教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。本文就PBL教學(xué)模式在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單分析。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、基本程序和實(shí)施意義

（一）PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵。簡單地說，PBL （Problem-Based Learning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。在教育教學(xué)中，問題是中心，學(xué)生通過問題產(chǎn)生疑問，開展解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究，最終發(fā)展思維，提高素質(zhì)。我們知道，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更要掌握自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。以問題為中心的PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究知識(shí)的形成過程，這個(gè)探究的過程好處多多。值得注意的是，這里所說的問題需要具備幾個(gè)條件：一是與學(xué)生的生活息息相關(guān)。提出的問題要有真實(shí)性，與學(xué)生熟悉的實(shí)際生活有密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。二是問題要反映教學(xué)目標(biāo)。和學(xué)生所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，讓學(xué)生通過自身所學(xué)能夠去探究。三是問題要具備一定的深度。太簡單的問題沒有探究的意義，問題要具備復(fù)雜性的特點(diǎn)，讓學(xué)生分析、思考、探究，最終解決問題。

（二）PBL教學(xué)模式的基本程序。

第一步：組建學(xué)習(xí)小組。教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開始之前，小組學(xué)生相互了解，為后來的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二步：提出問題。教師提出一個(gè)帶有復(fù)雜性特點(diǎn)的問題，并且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對問題感興趣，并主動(dòng)去探究。

第三步：開展探究活動(dòng)。小組成員在一起探究學(xué)習(xí)，思考學(xué)習(xí)途徑、搜集信息，討論研究，在形成自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、溝通，彼此分享、評價(jià)學(xué)習(xí)成果，取長補(bǔ)短。教師作為課堂管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不參與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程。

第四步：匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組向師生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，以及獲取知識(shí)的具體過程，讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”。

第五步：反思學(xué)習(xí)過程。師生要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效反思，對所學(xué)知識(shí)清晰認(rèn)識(shí)，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職高專院校實(shí)施PBL教學(xué)的現(xiàn)狀

高職高專院校的人才培養(yǎng)具有職業(yè)性、技能性的特點(diǎn)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“技能型”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，而不是“高分低能”的廢材。PBL教學(xué)模式正是適應(yīng)了這種培養(yǎng)需求，也受到了廣大師生的歡迎，在實(shí)際教學(xué)中有了一定的實(shí)踐，也取得了一些成績。但是，我們也應(yīng)該看到，由于高職高專院校受傳統(tǒng)教育模式影響較大，很多教師雖然也學(xué)習(xí)了PBL教學(xué)模式，但是教學(xué)理念、教學(xué)方式仍然受到傳統(tǒng)模式的影響，在課堂上只有一部分師生互動(dòng)、問題教學(xué)，大部分的時(shí)候還是滿堂灌，以知識(shí)的傳授者的面目出現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于大部分學(xué)生來說，他們完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)，對于教師和課本所講述的內(nèi)容全盤接受，沒有質(zhì)疑，不善于思考，更不提實(shí)踐和創(chuàng)新了。這樣的教學(xué)狀況，不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的人才；不利于高職高專院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、高職高專院校PBL教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略

（一）明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中居于主體地位。只有充分重視并發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充滿熱情地參與到學(xué)習(xí)中來，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。PBL學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題，學(xué)生思考、解決問題，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體。學(xué)生最終獲得的知識(shí)并不是從教師那里直接聽來的，而是通過自己去思考、質(zhì)疑，親自去搜集資料、討論、交流，歸納總結(jié)，最終形成自己的知識(shí)架構(gòu)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都自主完成，對教師的依賴性大大降低，不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，師生之間平等地交流、溝通，但不是居高臨下的授予。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、支持和幫助，起到“宏觀調(diào)控”的作用。

（二）問題具備真實(shí)性

PBL教學(xué)模式是以問題為中心開展的教學(xué)活動(dòng)，問題是教學(xué)的核心。因此，教師對于提出的問題要仔細(xì)斟酌，精心挑選，最重要的是問題要具備真實(shí)性。也就是說，提出的問題要接近生活實(shí)際，讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探索知識(shí)的形成、發(fā)展，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)世界的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，既能讓學(xué)生不脫離現(xiàn)實(shí)生活，讓他們對社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，也能提高知識(shí)遷移能力，為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在PBL教學(xué)模式中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，但并不排斥合作學(xué)習(xí)。對于教師提出的問題，很多不是一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立完成的，需要小組成員相互合作，共同努力完成。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，學(xué)習(xí)水平不同，大家在一起討論，可以更全面地認(rèn)識(shí)問題，找到更好的解決辦法，進(jìn)而形成合作密切的學(xué)習(xí)共同體。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且提高學(xué)生的人際交往能力。

（四）解決實(shí)際問題

PBL教學(xué)模式提出的問題比較復(fù)雜，一般不是書本上的現(xiàn)成知識(shí)，而是需要學(xué)生收集資料、思考質(zhì)疑、討論交流、歸納總結(jié)，創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識(shí)去解決問題。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要親自動(dòng)手，參與各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（責(zé)編 張景賢）