吳俊梅

摘要：語文教學(xué)對于學(xué)生具有重要意義，尤其是小學(xué)高年級的語文教學(xué)，更應(yīng)該突出學(xué)生的特點。這段時期學(xué)生具有探索生活的能力，各方面的想法都在初步形成，小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)該更具有針對性地拓展學(xué)生思維和創(chuàng)新精神。本文結(jié)合新課改和小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，著重介紹提出小學(xué)語文在教學(xué)過程中的三個問題，并提出了創(chuàng)造性的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教學(xué) 對策

小學(xué)語文在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著至關(guān)重要的作用，對于學(xué)生的智力培養(yǎng)和精神形成具有促進作用。高年級的小學(xué)語文尤為重要，因為這一時期學(xué)生具有初步的社會認(rèn)識和感知能力，價值觀也在逐漸形成階段。隨著新課改的推進，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展有著更高的要求，對于小學(xué)高年級語文教學(xué)也提出了更高的要求。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活存在偏差

小學(xué)語文教材對語文教學(xué)具有引領(lǐng)和決定作用，經(jīng)過新一輪的課改之后，語文教材變得更加豐富多彩和個性化，針對不同年齡階段的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變革。但是，我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容仍和學(xué)生的實際生活存在較大偏差。在高年級的語文教學(xué)中會出現(xiàn)反映丑陋社會現(xiàn)實的課文。

例如《窮人》這一課，列夫·托爾斯泰通過記述漁夫及其妻子收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的故事，反映了一個窮苦百姓的善良淳樸，但是同時也是對封建農(nóng)奴制度和沙皇統(tǒng)治的批判，雖然人民有著高尚的品質(zhì)，但是他們在沙皇統(tǒng)治時期卻過著困苦不堪的生活。這些課文在教學(xué)過程中就顯得過于壓抑和沉重，雖然其現(xiàn)實意義和歷史意義是重大的，但是這類課文離學(xué)生幸福歡快的生活過于遙遠(yuǎn)。因?qū)W生難以理解文章中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)精神，這一類的課文對學(xué)生的成長也沒有起到實際作用，反而會因為教學(xué)內(nèi)容脫離實際，而顯得枯燥乏味，讓學(xué)生失去對語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的消極情緒。

（二）教學(xué)模式過于僵化，沒有跟上課程改革的步伐

在新課改中，著重強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，讓其自由想象，自由發(fā)揮，能夠具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念。為了達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，在教學(xué)內(nèi)容變革上教師也下了很大的工夫，著重提高學(xué)生的發(fā)散思維。但是發(fā)散思維并不是創(chuàng)新能力，問題探究式教學(xué)雖然對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有良好的引導(dǎo)作用，但在實際操作中，只停留在學(xué)生被教師的問題牽著鼻子走的現(xiàn)狀。在課程教學(xué)中，教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是將問題簡單帶入而已。

如《開國大典》這一課中，教師一般會在講解本篇課文，分析文章結(jié)構(gòu)時，說是按開國大典進行的順序描寫的，但是開國大典的舉辦既有時間又有事情的發(fā)展順序，所以對于文章的順序的過分強調(diào)反而會更加死板。對于教師的機械式重復(fù)，學(xué)生也是機械式接受，沒有創(chuàng)新和人文精神可言。在平時授課中一般會采用單獨講解學(xué)生聽的方式，教師列板書學(xué)生作筆記；在朗讀過程中，多半會采用集體朗讀；在習(xí)作教學(xué)時，過度強調(diào)題目、開頭、結(jié)尾、文章順序等寫作手法。這也會使學(xué)生固化在教師的固定模式中，對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有實際意義。

（三）作業(yè)過于死板，不能促進學(xué)生開放性發(fā)展

新課改強調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)其全面發(fā)展，注重對其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。小學(xué)語文在學(xué)生的情感培養(yǎng)和智力開發(fā)方面具有顯著的作用。當(dāng)前的語文作業(yè)存在任務(wù)量大、機械式重復(fù)的特點，主要強調(diào)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的積累，語文作業(yè)基本上停留在生字默寫、課文背誦、組詞造句上，較少涉及實踐訓(xùn)練等實踐類作業(yè)上。這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而會激發(fā)學(xué)生的逆反情緒。教師對學(xué)生作業(yè)的評判方式也是單一的，學(xué)生作業(yè)答案的唯一性決定了他們的作業(yè)具有固定的答案，對于學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新思維沒有提高作用。

二、提高小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效措施

（一）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

這一要求主要是針對教科書而言，教科書的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，決定其在語文教學(xué)改革中的決定性作用。教科書中應(yīng)該盡量留存能夠為學(xué)生理解、貼近學(xué)生生活實際的課文，同時也注重對學(xué)生語文基本知識的培養(yǎng)。讓學(xué)生脫離陳舊和壓抑的內(nèi)容，回歸到學(xué)生童真的童年生活之中，這樣也能夠更好比激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）拓展課堂外延

語文這一工具類學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)只是其中的一部分，還應(yīng)該強調(diào)實踐的作用。教師不應(yīng)該將學(xué)生的思維和想法固定在課堂之上，方寸之間，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、社會相結(jié)合，充分調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文有所感悟，有所理解，之后能夠?qū)W以致用，讓語文的學(xué)習(xí)取之于生活、用之于生活。

（三）課堂要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開

在新課改中，強調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位。教師在設(shè)計課程中，要改變以往的傳統(tǒng)被動的填鴨式教學(xué)，變成以學(xué)生為主體的主動式學(xué)習(xí)，教師在課堂中要扮演好引導(dǎo)者的作用，改變以往主宰者的角色，幫助學(xué)生尋找問題，解決問題，不要總是牽著學(xué)生的鼻子走，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中有所思考。這樣才體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的小小思考，讓學(xué)生得到個性的張揚。

（四）作業(yè)要具有開放性

語文的工具性決定語文是與生活緊密相連的，這就使得教師可以布置一些實踐類的課外作業(yè)，比如像觀察學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和實用學(xué)習(xí)。在完成作業(yè)的同時，強調(diào)學(xué)生通過自己的觀察，自己的探究，完成對問題的解答，最終產(chǎn)生實用性的作用。在評判作業(yè)時也要注意，因為開放性的作業(yè)其產(chǎn)生的結(jié)果也是不盡相同的，在評價過程中，強調(diào)學(xué)生的所學(xué)、所思，提供個性化的評價，甚至教師可以采取學(xué)生互評的方式。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)過程中強調(diào)對語言知識的啟蒙，對學(xué)生的一生具有重要作用。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點，真正對自己的工作加以改革，針對自身的學(xué)生，有著創(chuàng)造性的方法，提高自己的教學(xué)水平。

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（責(zé)編 金 東）