孟新

（天津市河?xùn)|區(qū)第二幼兒園，天津 300181）

一、問題的提出

社會適應(yīng)性在很大程度上決定了個體社會關(guān)系的好壞、事業(yè)的成功與否或在社會生活中的滿意度。入園適應(yīng)作為幼兒適應(yīng)社會的第一步，其重要性不言自明?，F(xiàn)有研究從父母教育方式，幼兒園工作安排，幼兒心理、生理年齡特征等多個角度分析了導(dǎo)致幼兒入園適應(yīng)不良的多種因素。但是鮮有研究探討教師和家長對這些影響因素的認(rèn)知狀況。作為幼兒入園適應(yīng)的重要參與者，教師和家長對這些影響因素認(rèn)識是否全面將關(guān)系到他們能否對幼兒進行入園適應(yīng)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。針對此問題，研究者運用問卷法展開調(diào)查，輔以訪談法補充調(diào)查法之不足，并提出相應(yīng)的教育建議。

二、研究方法與過程

為保證問卷具有良好的內(nèi)容效度，研究者運用文獻分析法和訪談法對幼兒入園適應(yīng)的影響因素進行了系統(tǒng)匯總，并將其劃分為五個維度：客觀存在的家園差異、客觀存在的幼兒年齡特征、來自幼兒園方面的主觀因素、來自幼兒自身方面的主觀因素、來自家庭方面的主觀因素，每個維度包含若干子維度。其中，“客觀存在的家園差異”包含：幼兒園物質(zhì)環(huán)境的陌生性，幼兒園不可避免的規(guī)則、規(guī)范，幼兒園迥異于家庭的生活作息規(guī)律，幼兒園迥異于家庭的人際交往環(huán)境四個子維度；“客觀存在的幼兒年齡特征”包含：依戀情感、社會性發(fā)展、語言表達能力、自控能力、模仿性”五個子維度；“來自幼兒園方面的主觀因素”包含：教師個人素質(zhì)、班級環(huán)境布置、班級生活及教學(xué)活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作五個子維度；“來自幼兒自身方面的主觀因素”包含：性格內(nèi)外向、探索性、體質(zhì)、自理能力、接觸同伴幾率”六個子維度；“來自家庭方面的主觀因素”包含：家長的分離焦慮、家長對幼兒園的態(tài)度、家長送孩子來園的堅持性、家庭和睦與否、家長教養(yǎng)方式等九個子維度。

研究者運用卡片法編制了《幼兒入園適應(yīng)影響因素調(diào)查問卷》家長版和教師版初稿，除涉及調(diào)查對象背景資料的題目外，兩個版本其他題目均相同。問卷采用矩陣模式編排，調(diào)查對象從“非常同意、同意、不確定、不太同意、非常不同意”五個選項中進行選擇，各選項所賦分值為 5、4、3、2、1，問卷的計分均值為，得分越高，說明調(diào)查對象該問題的認(rèn)識越完善。編制過程中盡量減少詞不達意、歧義，表述晦澀等情況的項目。在試探性調(diào)查后，研究者對題目進行了必要的增改，并選取家長30人、教師30人進行兩次試測，兩次試測間隔兩天。根據(jù)試測結(jié)果進行問卷的信度檢測，結(jié)果顯示問卷每個問題t統(tǒng)計量的觀察值都不超出水平α=0.05下的臨界值，問卷再測信度良好。

研究者遂以新入園幼兒的家長為對象，以家長會的形式正式實施了測試，發(fā)放問卷160份，回收問卷152份，回收率達95%，有效問卷140份；選取本園和外園的教師100名實施測試，問卷回收率為100%，有效問卷100份。資料數(shù)據(jù)采用SPSS9.0統(tǒng)計軟件包進行分析處理。

三、研究結(jié)果分析

1.家長入園適應(yīng)影響因素認(rèn)知的總體特點

研究者將各維度的子維度取其算數(shù)平均值，作為該維度的評價數(shù)據(jù)，然后對其進行統(tǒng)計分析。各維度的直方圖均呈近似正態(tài)分布，且平均得分都在1～5分之間。統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 家長入園適應(yīng)影響因素認(rèn)知的總體特點

家長得分的總均值為3.225，標(biāo)準(zhǔn)差為0.510，說明家長總體處于中等偏上的認(rèn)知水平，但五個維度認(rèn)知水平不均衡，“客觀存在的家園差異”、“客觀存在的幼兒年齡特征”兩個維度得分均值低于平均分3，處于較低水平，而其他三個維度均值都處于較高水平。家長認(rèn)可主觀因素對幼兒入園適應(yīng)的影響作用。

采用多元方差分析考察不同學(xué)歷、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)和性別的家長對幼兒入園適應(yīng)影響因素認(rèn)識的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在除“來自幼兒園方面的主觀因素”以外的其他四個維度上，不同家庭結(jié)構(gòu)和性別的家長不存在顯著性差異；不同學(xué)歷和職業(yè)的家長差異顯著，具體表現(xiàn)為家長文化程度和職業(yè)專業(yè)性越高，每個維度的得分均值越高，說明家長對相應(yīng)影響因素的認(rèn)識也越全面。

五個維度中，“來自幼兒園方面的主觀因素”這一維度得分均值最高，為4.239，且不同學(xué)歷、職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)和性別的家長并無顯著差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)，五個子維度“教師個人素質(zhì)、班級環(huán)境布置、班級生活及教學(xué)活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作”的得分均值為：4.398、3.953、4.041、3.966、3.788，均處于較高的均值水平。說明家長更傾向于認(rèn)同幼兒園，尤其是教師個人素質(zhì)對幼兒入園適應(yīng)的影響作用。

2.教師入園適應(yīng)影響因素認(rèn)知的總體特點

采用上述統(tǒng)計方法進行分析，結(jié)果見表2。

表2 教師入園適應(yīng)影響因素認(rèn)知的總體特點

教師得分的總均值為4.384，標(biāo)準(zhǔn)差為0.473，且每個維度的得分均值都處于較高水平，均高于家長，說明教師的認(rèn)識總體水平較高，認(rèn)識比家長全面。維度“客觀存在的家園差異、客觀存在的幼兒年齡特征”得分均值處于較高水平，但是仍低于其他三個維度的得分均值，說明教師亦傾向于認(rèn)同主觀因素對幼兒入園適應(yīng)的影響作用?？疾觳煌瑢W(xué)歷、教齡和小班教學(xué)經(jīng)驗的教師對所調(diào)查問題的認(rèn)識差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些背景因素與所調(diào)查的五個維度之間都存在不同程度的相關(guān)關(guān)系。具體表現(xiàn)為，文化程度越高，教齡越長，小班教學(xué)經(jīng)驗越豐富，教師的得分均值越高，說明其認(rèn)識也越完善。

五個維度中，“來自家庭方面的主觀因素”這一維度得分均值最高，為4.451，進一步分析發(fā)現(xiàn)，九個子維度均處于較高的均值水平，說明教師更傾向于認(rèn)同家庭對幼兒入園適應(yīng)的影響作用，這一點有異于家長。通過有針對性地進一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長認(rèn)為，幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，應(yīng)該處理好幼兒入園適應(yīng)的問題，這種觀念導(dǎo)致家長對幼兒園充滿了高期待；部分教師認(rèn)為，家庭在幼兒入園前就已經(jīng)對他們產(chǎn)生了教育影響，促使他們形成不同的個性和經(jīng)驗積累，而且這種影響在幼兒入園后仍在持續(xù)，不僅如此，任何教育效果需要家園密切配合才能得以維持，這些都會對幼兒入園適應(yīng)良好與否產(chǎn)生重要影響。

維度“來自幼兒自身方面的主觀因素”得分均值為4.282，處于較高的均值水平。究其原因是該維度中的自理能力、接觸同伴幾率、性格內(nèi)外向、探索性等子維度均與家庭環(huán)境和家長教養(yǎng)方式有關(guān)。

維度“來自幼兒園方面的主觀因素”得分均值為4.011，低于上述兩個維度，但亦處于較高均值水平。各子維度“教師個人素質(zhì)、班級環(huán)境布置、班級生活及教學(xué)活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作”得分均值分別為3.855、3.971、4.011、4.013、4.216，均高于平均分 3，說明教師亦認(rèn)同該維度因素的影響作用。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，教師在“幼兒園日常管理工作”子維度得分最高，在“教師個人素質(zhì)”子維度得分最低。與家長進行對比分析發(fā)現(xiàn)，家長在“教師個人素質(zhì)”子維度的得分均值最高，為4.398，在“幼兒園日常管理工作”子維度得分均值最低，為3.788。

通過有針對性地進一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長認(rèn)為，教師作為每天與幼兒相處的成人，她們的性格、觀念、處理問題的方式等對幼兒影響最為直接，相比較而言，班級以外的園所其他事宜與幼兒的相關(guān)性小很多。部分教師則認(rèn)為，雖然教師個人素質(zhì)對幼兒入園適應(yīng)具有重要的直接作用，但是個人素質(zhì)最終體現(xiàn)在日常教育和生活活動中，而園所管理工作影響著教師個體的行為和班級的各項活動安排，因此，它的影響就顯得更加重要。有的教師甚至表示，新入園的孩子處于人生發(fā)展的拐點，并且自理能力差，他們需要教師投入大量的時間和精力，因此教師經(jīng)常加班加點，如果此時園所再安排過多額外事務(wù)，教師難免就會疲憊不堪。

四、討論與建議

1.家長需通過多種途徑全面了解影響幼兒入園適應(yīng)的多種因素

入園適應(yīng)期間，幼兒在與新環(huán)境的互動中，通過持續(xù)的同化和順應(yīng)重組自己已有的經(jīng)驗體系，以達到全新的發(fā)展水平狀態(tài)。而同化和順應(yīng)的過程總會伴隨著個體強烈的心理沖突，帶來不適應(yīng)感。已有很多研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒入園適應(yīng)的因素是多方面的。面對這些無可回避的因素影響，我們只有“知己知彼”，才能在入園過程中，幫孩子們做到“戰(zhàn)無不勝”。但研究發(fā)現(xiàn)，家長對這些因素的認(rèn)識并不完善，他們對客觀因素的認(rèn)識水平較低，而在主觀因素中，更認(rèn)可來自幼兒園的因素影響。這會使家長把幼兒的適應(yīng)不良歸咎于外在因素，忽視家庭因素的作用，從而不能理性、科學(xué)地分析和解決問題。

研究發(fā)現(xiàn)，家長的學(xué)歷水平和職業(yè)專業(yè)性與家長的認(rèn)識水平存在顯著相關(guān)。由于高學(xué)歷和高職業(yè)專業(yè)性的家長具有較高的教育自覺性，他們通常主動了解和掌握育兒知識經(jīng)驗，因此，我們認(rèn)為家長可以主動學(xué)習(xí)來豐富自己對幼兒入園適應(yīng)影響因素的認(rèn)識。學(xué)習(xí)的途徑有很多，比如主動咨詢其他幼兒家長，自己購買書籍、報刊以及觀看電視、查詢網(wǎng)絡(luò)資料，積極參加幼兒園組織的宣教活動，等等。全面認(rèn)識影響入園適應(yīng)的各種因素，能夠促使家長入園前做好各種心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，入園后理性對待幼兒的不適應(yīng)問題，做好各項配合工作，提高自己參與解決適應(yīng)問題的有效性。

2.教師需進一步提升參與解決入園適應(yīng)問題的積極性和有效性

研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為家庭方面的影響作用更大，而且園所的管理工作也發(fā)揮著間接而又重要的影響作用。此外，教師對入園適應(yīng)影響因素的認(rèn)識比家長更全面。因此，我們認(rèn)為，為了幫助幼兒更快、更好地度過入園關(guān)，教師應(yīng)該認(rèn)識到自己專業(yè)者的身份，主動提升自己參與解決入園適應(yīng)問題的積極性和有效性。為此，教師首先要相信自己的專業(yè)水準(zhǔn)，堅信自己一定能夠幫助新入園幼兒克服在適應(yīng)中可能遇到的各種困難和障礙。其次教師要保持足夠的耐心和愛心，要充分認(rèn)識到嬰幼兒入園適應(yīng)的個體差異性，實施個別化引導(dǎo)，比如對個別適應(yīng)出現(xiàn)嚴(yán)重障礙的孩子適當(dāng)順從，對具有特殊生活癖好的孩子個別照顧，允許個別幼兒帶固定依戀物來園，等等。再次，教師要保持充分的職業(yè)理性，面對入園工作的事無巨細和可能出現(xiàn)的計劃外任務(wù)，教師不能迷失自我，陷入混亂，而應(yīng)以專業(yè)者的態(tài)度，對入園適應(yīng)本身做好充分的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，并在入園的全過程中，不斷地對自己所進行的各種活動和自身教育行為進行積極、主動、自覺的監(jiān)督、評價、反思和調(diào)節(jié)。同時教師還要通過家訪、網(wǎng)上論壇、入園離園時的家長會談、播放幼兒在園活動錄像等多種方式加強家園溝通，以自己專業(yè)者的態(tài)度和能力防止家長在入園初期出現(xiàn)忙亂，緩解他們的焦慮和擔(dān)憂情緒，并引導(dǎo)他們理性看待入園過程。

3.幼兒園需合理安排入園初期工作事宜

研究結(jié)果顯示，家長認(rèn)為，影響幼兒入園適應(yīng)狀況的最重要因素來自于幼兒園，具體包括幼兒園的教師個人素質(zhì)、班級環(huán)境布置、生活及教學(xué)活動安排、幼兒園飲食安排、幼兒園日常管理工作。而且被調(diào)查教師認(rèn)為幼兒園日常管理工作對幼兒入園適應(yīng)的影響作用大于教師自身素質(zhì)，進一步的訪談也發(fā)現(xiàn)，不合理的管理工作會對小班教師產(chǎn)生心理負擔(dān)。因此，我們認(rèn)為，在促進幼兒入園適應(yīng)期間，幼兒園需要通過合理、細致的工作安排為教師提供必要支持，為家長提供適宜指引。具體包括，幼兒園要盡早做好招生規(guī)劃，安排好新生分班等具體事宜，方便教師提前家訪，并做好入園工作計劃；努力改善硬件設(shè)施，讓園所環(huán)境既安全，又不乏趣味和舒適；主動承擔(dān)實施家教指導(dǎo)的任務(wù)，通過多種途徑幫助家長全面認(rèn)識入園適應(yīng)的過程特征，認(rèn)識到自身的責(zé)任，并引導(dǎo)他們掌握正確的施教方式、方法；實行前后分批的入園方式，減輕入園初期的適應(yīng)壓力；協(xié)調(diào)中大班幼兒為小班幼兒進行榜樣示范。調(diào)整新學(xué)期園所課程設(shè)置，給予教師最大限度的課程自主權(quán)，使她們能夠根據(jù)班級幼兒的適應(yīng)狀況選擇適宜的課程內(nèi)容和實施方法，并允許教師建立有彈性的適應(yīng)期常規(guī)。

此外，研究也發(fā)現(xiàn)，教師對入園適應(yīng)影響因素的認(rèn)識隨著學(xué)歷、教齡、小班教學(xué)經(jīng)驗的提高而不斷深化。因此，幼兒園應(yīng)盡可能地為小班幼兒配置高素質(zhì)帶班教師和能力較強的保育員，并保證小班教師結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定；加強小班教師培訓(xùn)工作，使她們進一步提升適應(yīng)期教育教學(xué)水平和自我效能感；實施人文管理，并開展有針對性的心理輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師在適應(yīng)期工作中表現(xiàn)出主體性、積極性與創(chuàng)造性，以高質(zhì)量的工作成效獲得新生家長的支持和認(rèn)可，并最終家園攜手共同促進幼兒早日適應(yīng)新的生活和環(huán)境。