靳玉樂，陸小菊

（西南大學教育學部，重慶 400715）

學生綜合素質(zhì)評價是我國新課程改革的一個重要體現(xiàn)，建立綜合素質(zhì)評價制度對改變“一考定終身”的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)選拔制度和考試評價制度有著十分重要的意義。[1]現(xiàn)代社會科學技術突飛猛進，信息技術已經(jīng)廣泛應用于教育教學領域。作為過程性評價的一種有效工具，電子學檔（e-Portfolios）受到了越來越多的關注。電子學檔是網(wǎng)絡時代學習的環(huán)境和資源，是當今和未來社會個體學習的一種必需。將電子學檔應用于學生的綜合素質(zhì)評價，使綜合素質(zhì)評價揚長避短，更好地為學生和教育教學服務。

一、電子學檔對中小學綜合素質(zhì)評價的意義

電子學檔應用于中小學綜合素質(zhì)評價是一個全新的嘗試，其評價的真實性和過程性為提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。隨著電子學檔評價系統(tǒng)的不斷改進和完善，憑借其無可比擬的優(yōu)勢，必將成為學生、教師進行學習和評價的主流工具。

（一）電子學檔的內(nèi)涵與類型

關于什么是電子學檔，國內(nèi)國際并無統(tǒng)一的定義，正如比爾·約翰遜（Bill Johnson）所說的：“盡管學檔應用廣泛，但如果要求五個不同的教師給學檔下定義，你很可能得到五個不同的答案——其中每一個都沒有‘錯’?！盵2]多年來致力于電子學檔研究與開發(fā)的巴萊特（Helen C.Barrett）博士認為，電子學檔是運用現(xiàn)代電子技術，以各種媒體形式（音頻、視頻、文本，圖片等）記錄、收集和組織內(nèi)容或者素材，有效地把學檔中素材與合適的目標、選擇標準等有機結合起來的檔案整理方式。[3]加州大學伯克利學院研究電子學檔的教育工作者給出的電子學檔的定義如下：一個高度個性化、可定制的網(wǎng)絡信息管理系統(tǒng)。學生可以通過它展示、證明自己個人的和與他人協(xié)作的成長、成就和學習過程。[4]

簡單說來，電子學檔可以理解為傳統(tǒng)學檔的電子化。隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及現(xiàn)代信息技術廣泛應用于教育教學領域，學檔的發(fā)展形成了一條自己的技術路徑，[5]即由最初的紙質(zhì)學檔到多媒體學檔，再到今天的電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的學檔。電子學檔的發(fā)展不斷地走向成熟，其發(fā)展壯大為中小學綜合素質(zhì)評價搭建了一個廣闊的平臺。電子學檔以其特有的方式將學習者的學習成就以質(zhì)性的評價方式展示出來，它可以包括甚至超越學生的整個學習生涯，為實現(xiàn)學習者的終身學習搭建一座“電子化”橋梁。因此，電子學檔既是一種評價工具，也是一種學習工具，根據(jù)這一特點可以將其劃分為不同的類型：

第一，根據(jù)電子學檔的使用目的，可以將電子學檔分為求職型電子學檔、學習型電子學檔和評價型電子學檔。[6]求職型學檔一般是放置最能表現(xiàn)自己才華和能力的作品，是提供給未來雇主的一種學檔。這種學檔一般包括簡歷、證書以及推薦信，是總結性的。學習型電子學檔注重和老師、同伴之間的交流和合作，一般是收集記錄學生的成長和進步，反思學習過程和發(fā)展進程的各種材料，是形成性的。評價型電子學檔主要是用于對學生學習過程、綜合素質(zhì)以及標準化測評方面的評定，既是形成性的，又是總結性的。

第二，根據(jù)電子學檔所收集的內(nèi)容，可以分為過程式電子學檔、陳列式電子學檔和展示型電子學檔。[7]過程式電子學檔主要是用于描述學習者的學習過程，包括學習過程的記錄，電子作品的收集，學習過程的自我評估和他人評估以及學習目標的實現(xiàn)，等等；陳列式電子學檔僅僅包含最好、最重要的作品，這種電子學檔相當于作品集錦，反映學習者的學習成效；展示型電子學檔主要是學習者為特定的工作環(huán)境或者特定的階段而設計的，包括學習者精心選擇的反映自己進步和成就的各種材料，展示型電子學檔可以成為深刻反映學生成長的證據(jù)。

第三，根據(jù)電子學檔的應用范圍和領域，可以分為個體發(fā)展學檔，如醫(yī)學、藝術、語言、技能等職業(yè)發(fā)展中的學檔；學科組/班級學檔，即在學校學習中，以學習小組或班級為基本單位的學檔；個體學檔，即個人關于自己各學科的學檔；學習日志學檔，以一種學習日記的形式，將學習過程和學習活動記錄下來的學檔；家庭、學校交流系統(tǒng)，用于溝通學校與家庭的、關于學習者學習的一些材料和證明檔案記錄保持系統(tǒng)；職業(yè)/事業(yè)學檔。[8]

作為中小學綜合素質(zhì)評價平臺的電子學檔并不能簡單歸結為某一類型，它應該是多種類型的集合，是記錄學習者學習過程，反思學習進步，培養(yǎng)合作精神，開展綜合素質(zhì)評價，與老師、家長和同伴溝通交流等的一個集合體。因此要充分利用不同類型的電子學檔，以最優(yōu)的組合方式為學生綜合素質(zhì)評價搭建一個高效、可持續(xù)的平臺，促進學生“學術能力”和“非學術能力”的和諧全面發(fā)展。

（二）電子學檔在中小學綜合素質(zhì)評價中的作用

第一，提高評價的效率。綜合素質(zhì)評價涉及大量信息的收集、記錄和整理，而多媒體計算機的邏輯運算能力和自動化程度可以為信息的記錄、處理提供很大的便利。教師和學生可以從傳統(tǒng)紙質(zhì)評價紛繁復雜的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計中解脫出來，有利于提高評價的效率。

第二，有助于保證信息的公開性。依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源互享性，實現(xiàn)對學生評價的客觀、透明，保證學生評價的公開、公正。在評價過程中，社會相關人員可以參與其中，并隨時接受社會公眾的監(jiān)督，防止在人才選擇中某些暗箱操作行為的出現(xiàn)。

第三，有利于實現(xiàn)評價主體的多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主動權基本上掌握在老師手中，作為學習主體的學生則處于被動接受的境地。借助于網(wǎng)絡的開放性可以實現(xiàn)以學生自我評價為主體的多元評價，使更多人有機會參與到學生的評價中來。

第四，有助于實現(xiàn)評價的過程性和動態(tài)性。借助于多媒體計算機內(nèi)部存儲器的記憶特性，以及網(wǎng)絡的動態(tài)性，可以實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化和評價過程的動態(tài)性。信息技術環(huán)境下的綜合素質(zhì)評價更加注重對學生的發(fā)展性評價，學生可以隨時記錄自己的學習和發(fā)展歷程，提供給學生更多的評價機會。

我們看到大多數(shù)家庭經(jīng)過一場場疾病走向陽光和健康，但也有的父母像軒軒的爸爸媽媽那樣，在疾病面前自己先變成了弱者，總在心里向疾病求饒，替寶寶“負罪”，失去了一顆平常健康的心態(tài)，給寶寶的性格打上一些特殊的烙印：疾病是一個砝碼，可以換來我想得到的一切，尤其是有需要就能滿足的優(yōu)越感。因此，我們常聽見有的父母說：“寶寶剛剛大病一場，現(xiàn)在變得特別嬌氣，有點要求不滿足，就哭得像個淚人兒似的?！庇械母改竸t說：“生完病，寶寶的脾氣特別大，不像以前那樣乖，總想迫使大人讓著他?！?/p>

第五，為師生之間和同學之間的溝通交流搭建了一個有效的平臺。借助于BBS、Email、Blog等交流工具，實現(xiàn)相互之間的交流、討論和合作，使學生能得到各方面的反饋意見，以及時得到改進和提高，也有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

在信息技術環(huán)境下，開發(fā)促進學生多元發(fā)展的電子學檔評價系統(tǒng),將形成性評價、發(fā)展性評價和總結性評價有機結合，有利于實現(xiàn)“促進學生全面發(fā)展”的新課程評價理念。基于電子學檔的中小學綜合素質(zhì)評價以其評價的過程性、數(shù)據(jù)收集的及時性和動態(tài)性、結果呈現(xiàn)的客觀性和透明性，越來越受到人們的重視。

二、基于電子學檔的中小學綜合素質(zhì)評價平臺設計

電子學檔是一種內(nèi)容和結構相結合的復合體，是一種基于過程性和真實性的評價工具。電子學檔利用信息技術將傳統(tǒng)學檔的內(nèi)容以電子、數(shù)字表示并以非線性方式組織，通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫有效組織學習者進行學習和反思。[9]合理規(guī)劃電子學檔的基本內(nèi)容，設計具體可操作的評價平臺，對完善電子學檔支撐下的中小學綜合素質(zhì)評價方式具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）運行模式

電子學檔評價平臺系統(tǒng)具體采用B/S（瀏覽器/服務器）結構，是對C/S（客戶機/服務器）模式的一種變化和改進，主要利用不斷成熟的WWW瀏覽技術。該系統(tǒng)運行環(huán)境為WINDOWS系統(tǒng)，不需安裝除IE以外的任何軟件就可操作。只要有一臺電腦并且可以上網(wǎng)，學生、教師、家長和其他社會人員就可以對電子學檔進行訪問、記錄、查詢和評價等，用戶名和密碼是唯一識別通行的方式。

（二）用戶分析

該電子學檔的主要用戶是學生、教師、家長、管理員和其他社會人員。學生、教師、家長和管理員需要有賬號和密碼方能對電子學檔進行訪問及相關方面的操作。學生對自己的學檔有控制權，可以選擇自己要上傳的作品，查看自己的成績，查詢教師、家長以及同學對自己的評價，撰寫反思日記，與教師和同學進行互動交流以及獲得意見反饋等。教師有瀏覽和評論學生作品，錄入學生成績，添加學生評語，對學生進行綜合素質(zhì)評價，以及與學生互動交流的權限。家長有瀏覽孩子的作品和評語，查看孩子成績，給孩子撰寫期望和評語的權力。管理員可以對用戶進行管理，添加或者刪除教師、學生及家長的賬號，對不同的用戶設置不同的權限，對留言或者作品進行管理，處理在使用中遇到的問題以及對系統(tǒng)進行維護和升級等。其他的社會成員也可以作為評價的主體參與到學生的綜合素質(zhì)評價中，他們可能是用人單位、高校招生工作人員、獎助學金評定的工作人員等普通用戶，他們不需要賬號即可對學檔進行訪問，但權限僅限于瀏覽。

電子學檔實現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價主體的多樣化，使中小學綜合素質(zhì)評價的范圍得到了極為廣泛的延伸，改變了傳統(tǒng)的以教師為單一主體的評價方式，為學生從不同方面汲取養(yǎng)分創(chuàng)造了條件。

（三）內(nèi)容規(guī)劃

卡爾森提（Karsenti）認為，電子學檔是反映個體努力、進步和成功的“作品集”，是展現(xiàn)個人成就的“一扇公共窗戶”。[10]學生通過自主建構電子學檔，確定自己的學習需要和學習風格，而不是復制“現(xiàn)成”的教育，[11]從而使學生學會學習，促進學生從不同的角度掌握學習目標。電子學檔包含的內(nèi)容如下：

第一，個人學檔。主要包含學生的基本信息、成長空間、學習反思和心理咨詢四個模塊?；拘畔⒅饕▽W生的姓名、年齡、民族、政治面貌、所在班級、興趣愛好、特長、父母的基本情況、家庭住址、聯(lián)系方式以及個人照片等。成長空間包括新學期開始時學生的目標，以及學期結束時的收獲、班主任評語、家長評語和期望。學習反思主要是學生根據(jù)自己的學習生活情況撰寫的心得體會，對老師、家長、同學的評語，考試情況等進行反思。心理咨詢模塊可以實現(xiàn)學生和老師的即時交流。學校設置專職的心理輔導老師，對學生出現(xiàn)的困惑和遇到的難題及時進行輔導。這一模塊要設置權限，查看權僅限定于學生本人和心理輔導老師。

第二，學習過程記錄。主要是收集與學生學習和發(fā)展相關的各種材料及信息，包括學生各個學科的平時成績以及每學期期中、期末的成績記錄，平時學習表現(xiàn)記錄，對特定問題和事件的看法和見解。

第三，作品展示。主要是學生在學習過程中使用的、制作或獲獎的一些作品。如學業(yè)作品、學術論文、科技發(fā)明以及各種獎勵，平時自主性學習研究案例等。

第四，學習交流。主要是學生在線討論學習問題，開展情感交流，暢談理想未來，學生可以查看同學的學習作品和心得體會，實現(xiàn)資源共享。

第五，基礎性素質(zhì)評價?；A性素質(zhì)評價主要是指對學生德育、智育和體育方面的評價。

第六，信息檢索。用戶可以靈活設置條件進行檢索，比如可以根據(jù)標題、關鍵詞、時間、作者等進行搜索。

第七，論壇。教師和學生可以在上面公布審核過的各種信息以及共享有用的資源。

基于電子學檔的中小學綜合素質(zhì)評價所呈現(xiàn)的內(nèi)容是極為豐富的，涉及學生的方方面面，這就需要學生在教師的指導下對資料進行有目的的收集與處理。而借助于現(xiàn)代信息技術的電子學檔，進一步增強了學檔資料的歸類和整理，使資料的收集與查詢更加便利和高效。

（四）評價過程

基于電子學檔的中小學綜合素質(zhì)評價將定量評價與定性評價、過程性評價與總結性評價有機結合在一起，強調(diào)評價主體的多元化、評價過程的動態(tài)性、評價內(nèi)容的全面性。在評價過程中，學生、教師、學習同伴以及家長一起參與到學生學習過程記錄、學習作品、學習成果的收集與整理的過程中。學生、同伴、教師和家長作為評價主體，依據(jù)現(xiàn)有的評價標準和要求對學生的綜合素質(zhì)進行評價，然后將得到的數(shù)據(jù)進行處理，得出評價的結果和建議，最后形成一份綜合評價結果，并將這份評價結果反饋給各個評價主體，學生可以對自己的學習和各個方面表現(xiàn)進行反思，教師和家長也可以根據(jù)評價結果對學生進行指導和幫助，為學生后續(xù)學習計劃、學習目標的制定起到一定的指導作用?；陔娮訉W檔的中小學綜合素質(zhì)評價過程如圖1所示：

圖1 基于電子學檔的中小學綜合素質(zhì)評價過程

三、電子學檔應用于中小學綜合素質(zhì)評價遇到的問題及應對策略

電子學檔起源于美國，它的發(fā)展有著特定的社會文化背景和教育生態(tài)背景。在國外，電子學檔開展得如火如荼，很多中小學校和高校都開發(fā)了屬于自己的電子學檔，用于學生的學習和評價，并將其作為終身學習的一種支撐手段。在國內(nèi)，作為一種“舶來品”的電子學檔，對它的研究無論是從理論上還是實踐上都不是很成熟，仍處于一個探索階段。

（一）技術保障問題

電子學檔評價必然依賴于一定的技術環(huán)境，這就要求教師和學生必須掌握一定的計算機操作能力和相關軟件的使用技能。雖然現(xiàn)在計算機的普及程度越來越高，很多教師也把計算機運用到平時的教學活動，但對于將信息技術運用于中小學的綜合素質(zhì)評價很多教師仍感到比較陌生。因此必須加強對教師的培訓，可以通過組織講座，并配備一定的培訓教材的方式加強教師對電子學檔的理解和操作，使電子學檔這一評價系統(tǒng)成為教師的“得力助手”。

對于作為評價主體的學生來說，電子學檔是促進其學習和反思的工具，它涉及學生作品的收集，學習過程的記錄，學習反思日記的撰寫，個人電子學檔的設計與排版等，這是一個充分發(fā)揮學生能動性和積極性的過程。因此，通過加強信息技術與課程的整合，加大學生對評價系統(tǒng)操作的熟練程度的培訓，使學生掌握電子學檔評價的要領，發(fā)揮電子學檔促進學生有效學習的功能。

（二）經(jīng)費保證問題

電子學檔是以計算機為載體，并依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的評價方式。首先，從硬件上要求學校必須配備一定數(shù)量的計算機，這是電子學檔評價順利開展的首要條件。從軟件上來說，學校需要聘請專家團隊或相關的軟件研發(fā)公司設計開發(fā)具有本校特色以及適應學生身心發(fā)展特點的評價平臺。其次是系統(tǒng)的維護和升級。這些都需要資金的支撐和保障。政府和學校應建立專項資金用于支付學生綜合素質(zhì)評價中所需的各項費用，實行教育專項資金點對點支付。

（三）教師的重視性問題

電子學檔的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)評價紛繁復雜的數(shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計，提高了評價的效率。但是，由于教師平時忙于教學和應付各種考試，而且綜合素質(zhì)評價涉及的范圍較廣、維度較大，因此很多教師對電子學檔應用于學生的評價重視不夠。設計上隨意性較大，對學生的自我評價和自我反思重視不夠，不能對學生進行有效的表現(xiàn)性評價，導致評價流于形式。因此，加大對教師理論素養(yǎng)的培訓，使其認識到電子學檔評價的重要性。教師也可以提倡社區(qū)和家長積極參與到學生的評價中來，這可在一定程度上減輕教師的工作量。

（四）網(wǎng)絡交流與面對面交流問題

學生通過電子學檔發(fā)布的內(nèi)容對自己以及同伴進行評價，但是，過分強調(diào)網(wǎng)上交流則會忽視學生人際交流的問題。評價不僅是對學生學習過程和綜合素質(zhì)的評價，更要對學生的參與意識、學習態(tài)度和合作意識等方面進行評價。因此，需要定期召開學生評價交流活動，可利用班會等專題活動組織學生開展評價交流。主要是以小組合作的方式討論學習成果和反饋評價信息，一方面可以加強學生之間的面對面交流，另一方面可以培養(yǎng)學生的合作精神。

（五）評價結果的應用問題

綜合素質(zhì)評價結果應用問題一直是討論的焦點問題，它與中高考是“硬掛鉤”、“軟掛鉤”還是“不掛鉤”，各地做法都不一致。但是作為一項促進學生全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，主張將電子學檔與學生的過程性評價和發(fā)展性評價聯(lián)系在一起，將其上升到終身學習的層面、學習環(huán)境建設層次。在今天注重終身學習的社會里，電子學檔不僅僅拘泥于課堂教學評價，它還是以學習者個人為中心的完全個性化的終身學習的空間。

從國內(nèi)外中小學綜合素質(zhì)評價實踐來看，插上電子技術“翅膀”的電子學檔評價平臺，具有傳統(tǒng)評價方式難以比擬的優(yōu)勢。對促進學生的全面發(fā)展，推動我國新課程改革的順利實現(xiàn)發(fā)揮著重要的作用。電子學檔評價對中小學綜合素質(zhì)評價是一種全新的嘗試，在利用網(wǎng)絡技術進行評價方面具有很大的發(fā)展空間。在教育信息化條件日益成熟和終身學習理念不斷推行的條件下，電子學檔評價在實踐中有較好的實用前景。

[1]靳玉樂，樊亞嶠.中小學實施綜合素質(zhì)評價的意義、問題及改進[J].教育研究，2012（1）：70.

[2]Bill Johnson.李雁冰.表現(xiàn)評定手冊[Z].上海：華東師范大學出版社,2001:30.

[3]Helen C.Barrett.Create Your Own Electronic Portfolio(Using Off-the-Shelf Software to Showcase Your Own or Student Work)[EB/OL].http://www.electronicportfolios.com/portfolios/iste2k.html.

[4]LDP e-Portfolio Report[EB/OL].http://bearlink.berkeley.edu/ePortfolio/page3.html#defin.

[5]王佑鎂.電子學檔的理論與應用研究[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2002：20.

[6]稂永明.促進反思性學習的電子學檔的設計與開發(fā)[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2006：24-25.

[7]胡春紅.基于電子學檔的網(wǎng)絡學習評價系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2006：25-26.

[8]http://www.qesnrecit.qc.ca/portfolio/eng/theory.html,2009/10/25.

[9]王佑鎂.電子學檔的設計與應用研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009：109.

[10]屈社明.美國大學生基于電子學檔的學習[J].教育評論，2008（4）：166.

[11]王佑鎂.信息技術與學習變革[J].現(xiàn)代教育技術,2003(1)：16.