李興蘭

語文新課程標準強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化行為。”這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生能夠讀出自己的理解，讀出自己的體驗。通過學(xué)生閱讀，才能對課文的內(nèi)容做到基本了解，從整體上感知；通過閱讀，才能讓學(xué)生加深對課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對事物感興趣，才想學(xué)，才愛學(xué)，才能學(xué)好。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣，學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在教學(xué)中教師一定要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作。教師要創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設(shè)情境要求教師必須吃透教材，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的能力，形成生本互讀，產(chǎn)生共鳴。

比如，在《蔚藍的王國》一課的教學(xué)中，我開頭利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：“每一幅圖畫展現(xiàn)的是蔚藍的大海一望無際，天水相連，海風(fēng)吹過，卷起一朵朵浪花；在海面之上，好似上百條船隨風(fēng)漂流，船上一群群快樂的年輕人歡快地搖著槳；藍色的天空、平靜的海洋、微微飄動的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流，一切都在表達自己無盡的依戀?！弊鳛楸狈睫r(nóng)村的學(xué)生，很少看到大海，他們帶著濃濃的興趣，一邊聽著鋼琴夢幻曲，一邊欣賞著美麗的大海景色，他們完全陶醉了。在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維一下活躍起來，一石激起三層浪，從而在他們的心里，形成一種內(nèi)在的推動力，并且會把這種心理活動轉(zhuǎn)化為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動學(xué)習(xí)。此時，已是水到渠成，于是我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生領(lǐng)略文本的無窮魅力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，要求教師樹立生本理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。教學(xué)再不是以教師為中心，不再是教師先入為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師怎么要求，學(xué)生就怎么做。學(xué)生只是按教師設(shè)計好的思路，程式化地學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在閱讀活動中，只是扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生積極主動參與課文的閱讀，分析和理解課文的閱讀，完全相信學(xué)生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受。在自主閱讀過程中，學(xué)生可以自主選擇閱讀的內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《鵝》時，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容來讀，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么喜歡？啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，觀察自己喜歡的小動物，仿照你喜歡的內(nèi)容，寫一段話；學(xué)生也可以自主選擇閱讀的方法，如教學(xué)《矛與盾》時，讓學(xué)生先思考，想想準備用什么方法來閱讀；學(xué)生也可以自主選擇閱讀的形式，如有學(xué)生喜歡獨立閱讀，有學(xué)生喜歡集體朗讀，還有的喜歡分角色朗讀，學(xué)生可以大聲朗讀，也可以選擇默讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑。到這里方是長進?！遍喿x教學(xué)離不開質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點，它伴隨著閱讀教學(xué)的全過程。正所謂“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。新課標提出的：“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的探究就是針對目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，采取一系列有效的措施。”在教學(xué)過程中要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分發(fā)揮主體作用，在質(zhì)疑中創(chuàng)造一種主動參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提高自身的語文素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，首先，可以從課文的題目入手，提出課文主要講的是“誰？”“什么時候？”“為什么？”“最后怎樣了？”等幾個問題。教師適當整理就可誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，就有學(xué)生提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的‘才字意思相同嗎？”

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

專制的課堂，不利于營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也不利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔。在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體地位得到充分的肯定和尊重，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)收到事半功倍的理想效果。著名教育家葉圣陶先生說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！彼J為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。目前，新課程改革正如火如荼地開展，建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師要更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對教師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。所以開放的課堂，學(xué)生的思維也是活躍的。他們的想法、說法和做法往往出乎教師的預(yù)料。

例如，有教師在講完《麻雀》一課后讓學(xué)生總結(jié)課文的中心思想時，引導(dǎo)學(xué)生體會這篇課文所表現(xiàn)出的母愛，其實課文作者也是這個意圖。但總是有“刁鉆”學(xué)生會站起來質(zhì)疑：“為什么單單是母愛，而不是父愛呢？難道大家知道了這只麻雀的公母？”如果教師一聽立刻火冒三丈，認為學(xué)生是故意搗亂，劈頭蓋臉把學(xué)生一頓批評，那課堂就會驟然緊張。也許這位學(xué)生以后不敢發(fā)言，其他學(xué)生也會噤若寒蟬，課堂永遠不會再有活躍和驚喜了。如果教師有營造民主、平等、和諧課堂的思想，能夠掌握課堂的應(yīng)變技藝，微笑著對這位學(xué)生說：“同學(xué)們，這位同學(xué)讀得多認真啊，大家看看，課文明確交待了這只麻雀的公母了嗎？”學(xué)生馬上帶著這個很有興趣的問題，又深入文本，認真尋找答案。課堂會異?；钴S。最后師生共同總結(jié)出：“這篇課文是表現(xiàn)了一種親子之情。”你看，超越了文本，超越了作者，也超越了教師設(shè)計的初衷，達到了意想不到的效果。

（責(zé)編 田彩霞）