韓志國

我國的素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，經(jīng)過了一線教師認(rèn)真鉆研和探究，呈現(xiàn)出許多教學(xué)模式。無論是哪一種教學(xué)方式，其目的都是讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，好奇、好動(dòng)是兒童的天性。所以教師就要在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，使用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的教學(xué)成績。這樣不僅符合小學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，也符合教育發(fā)展規(guī)律。那么，對于小學(xué)生語文教學(xué)來說，如何有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)呢？

一、小學(xué)生具要豐富的想象力

教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，對問題敢于想象，讓他們盡情地思索。毫無顧忌地，大膽地去展開想象的空間。例如，在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這一課時(shí)，教師就要通過多媒體技術(shù)手段播放北京夜晚的幻燈片，讓學(xué)生通過觀看北京美麗的夜景，聯(lián)想到我們祖國的繁榮昌盛等情景?？梢蕴釂枌W(xué)生都有誰去過北京，有誰見過北京夜晚的燈光，天安門的夜晚、故宮的夜晚、鳥巢的夜晚、頤和園的夜晚等，甚至雄偉壯觀的八達(dá)嶺長城的夜晚都會(huì)是什么樣子的。讓學(xué)生思維敢于超越課本的局限，教師不要批評有些學(xué)生甚至是匪夷所思的想象。

二、讓學(xué)生放開眼界盡情地去看

教師要有目的地讓學(xué)生觀看一些圖片，通過多媒體觀看幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)地觀看，給足他們看的時(shí)間。讓他們通過觀看，去發(fā)現(xiàn)，探究知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》，教師通過CAI出示北京夜晚的圖片，讓學(xué)生盡情地去觀察，去欣賞這美麗的夜景。觀察的時(shí)候教師要讓學(xué)生給圖片起一個(gè)美麗的名字。然后教師把每個(gè)學(xué)生起的名字對比一下，找出最好的名字來。有的學(xué)生根據(jù)立交橋的特點(diǎn)起來“美麗的彩虹”的名字；有的學(xué)生根據(jù)北京夜晚燈光的特點(diǎn)，給北京起來“不夜城”的名字。這樣便讓學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上對知識(shí)進(jìn)行了有效地創(chuàng)新。

三、教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生是很愿意動(dòng)手和動(dòng)腦的。上語文課的時(shí)候讓學(xué)生動(dòng)起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學(xué)生從不同的角度來觀察，來體驗(yàn)事物的特點(diǎn)。這樣就克服了學(xué)生只動(dòng)腦不動(dòng)手的習(xí)慣。使學(xué)生的眼、手、腦充分地動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《畫風(fēng)》這一課，教師要通過課堂的講解，使學(xué)生理解“風(fēng)”是怎樣的一種事物。教師要首先設(shè)計(jì)一個(gè)景色，然后讓學(xué)生往這個(gè)景色中添加“風(fēng)”。我們每天都能夠感受到風(fēng)的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)生互相討論，有的說應(yīng)該這樣畫，有的說應(yīng)該那樣畫。畫出來的風(fēng)的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表揚(yáng)，最后評選出優(yōu)秀的作品來。讓學(xué)生明白一點(diǎn)；風(fēng)是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現(xiàn)出風(fēng)的作用，這樣的結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師直接講解的效果。

四、教師要能夠給學(xué)生提供“說”的空間和時(shí)間

教師如何才能知道學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎，學(xué)得怎么樣了，這都需要學(xué)生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學(xué)生于足夠的說話空間和時(shí)間。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想和想法。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，營造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中開展多種多樣的活動(dòng)?？梢允墙處熖釂柺?，學(xué)生自由回答式，學(xué)生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學(xué)生對課堂知識(shí)補(bǔ)充說，對問題更正說、修改說，學(xué)生總結(jié)說等豐富多彩的形式來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和快速反應(yīng)能力、語言組織能力。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手的習(xí)慣

教師在課堂上對問題講得再仔細(xì)、再認(rèn)真，對學(xué)生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學(xué)生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學(xué)生動(dòng)起手來，親自對問題做一下。學(xué)生做的過程，不僅僅是動(dòng)手的過程，還包含了思維探究的過程，學(xué)生需要對問題進(jìn)行分析、理解，并且結(jié)合動(dòng)手操作使問題逐漸明朗化、細(xì)致化、深刻化。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要盡量創(chuàng)造條件，爭取留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生在這些時(shí)間里自由地掌握、自由地創(chuàng)造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是有計(jì)劃、有組織、有目的地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些知識(shí)。例如，教師讓學(xué)生把二年級上冊書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結(jié)在一起，讓學(xué)生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學(xué)生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會(huì)有所不同。因?yàn)閷W(xué)生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。

六、教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程，就是展現(xiàn)思維的過程，大膽創(chuàng)新的過程。教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠提出自己的疑問。教師要教給學(xué)生對待事物不僅要遵循事物的規(guī)律，按照規(guī)律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時(shí)，莊稼為什么會(huì)又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災(zāi)后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼。現(xiàn)在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學(xué)生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買上蛇，莊稼就一定會(huì)立刻好起來嗎？學(xué)生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經(jīng)破壞了土壤的成分，已經(jīng)不再適合莊稼的生長了，即使第一年就抓上來蛇也不會(huì)好轉(zhuǎn)起來。幾年以后，土壤經(jīng)過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應(yīng)了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因?！睂W(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行大膽地思維，合理地分析，得出的結(jié)論完全符合事物的規(guī)律，符合創(chuàng)新性思維教學(xué)的要求。

七、教師要善于“授學(xué)生于漁，而不是授學(xué)生于魚”

教師要遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師有意地引導(dǎo)學(xué)生可以起到四兩拔千斤的效果，學(xué)生也可以通過自己的學(xué)習(xí)，探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自己的努力和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷地去創(chuàng)新，探究知識(shí)的奧秘，使自己走向成功的頂峰。教師在教學(xué)的過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何來掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，能夠脫離老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，找到一條通往成功道路的，又適合自己的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠真正受益無窮。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)課堂模式。

總而言之，教師要善于轉(zhuǎn)變觀念，用有效的教學(xué)方法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，放手大膽地去做。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（責(zé)編 張景賢）