葉軍

摘要：就目前來看，我國的技校德育教學還存在著很多的問題，學生的道德素質也普遍偏低。這個現象應該引起技工學校領導與德育教師的高度重視。本文從五個方面闡述了技校德育課存在的問題，并針對這些問題提出有效的改進策略。

關鍵詞：技校德育課 教學 問題 對策

現階段，我國技校德育課的問題較多，這與德育教師自身素質偏低、學校對德育教育的重視程度不夠以及德育課課程設置不完善等有著很大的關系。作為學校領導與德育教師，應該清醒地認識到德育教育中存在的不足，并采取有效措施進行改進。

一、技校德育課現階段存在的問題

（一）技校教育存在對德育課重視程度不夠的問題

由于技工學校旨在為國家培養(yǎng)各類技術技能人才，因此，在教學的過程中，主要側重于對專業(yè)課的教育，而忽略了德育教育，這不利于學生的全面發(fā)展。雖然，領導在會議和報告中多次強調了技工學校思想道德教育的重要性，但德育教育始終未能很好地落實。與此同時，一些教師對德育教育也存在著思想上的偏差，認為德育課教學就是向學生講講人生的大道理，是一件十分容易的事情。很多學生也認為學習德育課對自己未來的發(fā)展起不到任何實際作用，專業(yè)課的學習才是最重要的。

（二）技校德育課教師自身素質偏低

由于技工學校對德育課的重視程度偏低，因此，在安排任課教師方面，存在著很大的隨意性。學校領導認為，德育課教學內容簡單，任何教師都能夠勝任。這種隨意的安排方式導致了德育課教師隊伍的魚龍混雜，他們中的大多數都是非專業(yè)的。一些教師是半路出家，對思想教育理論一知半解，根本不能保證教學的質量；一些教師將德育課的教學作為兼職工作，根本不想投入應有的時間與精力，導致課前不備課的情況時有發(fā)生；一些教師從思想上否定了技校學生的學習能力、理解能力，因此，在講解的過程中，往往進行注入式教育，不與學生進行課堂互動；還有一些教師由于不會應用多媒體技術，因此，一直采用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法明顯存在著落后性，教學效率較低，不能滿足學生對知識的需求；再者，由于大多數的德育教師基本上沒有參加培訓的機會，因此，在教學過程中，普遍存在著教學方法單一、教學內容枯燥的問題，大大影響了學生的學習效率。

（三）技校德育課缺乏實踐教學

目前，多數德育課教師沒有貫徹理論與實際相結合的原則，在教學過程中，只局限于對理論的講解，并沒有認識到實踐教學的必要性。很多教師在講課時照本宣科，只向學生講解教材上的內容，致使很多學生對課程內容的理解只停留在表面上。雖然學校的學生管理部門時常舉辦一些道德教育活動，但成效并不顯著。由于教學部門與學生管理部門平時欠缺良好的溝通，二者的職能被徹底地分割開來，導致了德育教師從不參加學生管理部門舉辦的道德教育活動，而學生管理部門對德育課的教學情況也并不關心。

（四）學生素質普遍較低，對德育課產生厭學情緒

隨著近年來學生質量的逐漸下滑，技校德育教育的開展難度也大大增加。第一，很多學生自初中起，就是班級中的后進生。在學習方面，他們普遍成績落后，缺乏良好的學習習慣；在生活方面，他們沒有較強的行為約束力，缺乏道德榮辱觀。第二，很多學生在青春期的時候就進入了社會。由于過早地參與社會活動，他們很容易受到社會不良風氣的影響，從而沾染了很多不良習氣。第三，多數學生認為來到技校，主要是學習技術，以求日后找到高薪穩(wěn)定的工作，而忽略了德育教育的重要性，對德育課產生了懈怠的學習態(tài)度。

（五）德育考核結果不能真實地反映出學生的思想道德水平

受應試教育的長期影響，大多數學校還在采用著以卷面測試為主的德育考核方法。迄今為止，技工學校對學生的德育素質評估主要是依據著考試的卷面成績，只要成績及格便一律過關。這種落后的考核方法致使學生產生了“只要成績及格便萬事大吉”的錯誤觀念，不利于技工學校對德育教育的完善。

二、提高技校德育課教學質量的對策

（一）全面提高對德育課的重視程度

要想全面提高德育課的教學質量，技工學校領導與德育課教師必須提高對德育課的重視程度。學校領導應該正確認識“先成人，后成才”的道理，將培養(yǎng)學生的道德素質作為教育工作的重點；在做好學生德育教育工作的基礎上，提高學生的專業(yè)能力。學校領導應該將重視德育落實到具體行動上，不能僅僅從會議、口頭方面去強調。對于學校領導來講，首先應該增加對德育課的經費投入，優(yōu)化教學環(huán)境、教學設施；在選任德育課教師的時候，應該秉著公平公正的原則和嚴肅認真的態(tài)度，對任課教師進行全面的評估，從而篩選出最合適的人選。

（二）德育教師應該提高自身素質和教學水平

技校的德育課教師不僅應該具備豐富的理論知識，還應該具備實踐教學的經驗，這樣才能更好地為學生提供高質量的德育教育。就目前來看，技校的德育教師普遍存在著理論知識欠缺、教學能力不強、職業(yè)素質較低的問題，嚴重阻礙了學生對德育課的學習。在課堂上，教師應該采用“問題引導法”，在講解理論知識的同時，針對教學內容設置難易適度的問題對學生進行提問，并鼓勵學生及時提出疑問；教師還應該將理論知識與簡單的案例相結合，使理論具有現實意義，并盡量運用通俗、生動、哲理性較強的教學語言進行講解。

（三）改進教學內容，增加實踐活動

教師應該在保證教學進度的基礎上，增設適量的實踐課；組織學生有序地開展社會調查、社會服務，如：社區(qū)服務、環(huán)保活動、敬老院慰問活動、博物館參觀等等。并借鑒學生管理部門組織過的社會實踐活動，爭取將實踐課的內容和形式豐富起來，以提高學生的參與度，激發(fā)學生對德育課的學習熱情。

對于技校的學生來講，思想道德素質與科學文化素質是同等重要的。為了學生的全面發(fā)展，學校領導和德育教師應該加強對德育教育的重視，在分析問題的基礎上，采取有效對策并加以完善。

參考文獻：

[1]李星.新時期職業(yè)院校思想政治理論課教學改革略論[J].職教論壇，2010（20）.

[2]周云琪，王貴紅.中職學校德育課教學效果及改革探析[J].科學咨詢：教育科研，2010（10）.

[3]吳霖如.借鑒人本教育思想優(yōu)化中職德育課教學[J].南昌教育學院學報，2011（1）.

（責編 田彩霞）