鄒小紅

隨著時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了潮流，無論是對于工作者還是學習者，都必須要學會創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新.對于高中生物的教學來說，教師的任務基本就是對學生進行日常的教學，生物教學相對來說是比較枯燥的，有很多的學生對于生物的教學都有一種抵觸的心理，而教師就應該對教材進行創(chuàng)造性的使用，對教材中的創(chuàng)新因素進行發(fā)掘，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，激起學生的學習興趣，從而達到滿足各個層次學生學習和探索以及創(chuàng)新的目標.

一、調(diào)動起學生對學習生物的積極性，喚起創(chuàng)新意識.

所謂“興趣是學生的最好老師”說明了興趣可以激發(fā)學生對生物知識學習的好奇心，學生產(chǎn)生好奇心也就提起了學生的學習生物積極性.生物老師要充分利用學生對課本知識的好奇心，進一步提高學生對學習生物知識的積極性，讓學生保持這種積極性，認真投入到生物學科的學習中.在生物教學中也要喚起學生的創(chuàng)新意識，老師首先就要充分利用學生好奇心，想?yún)⑴c其中，探索結(jié)果等心理因素，激發(fā)學生的學習興趣，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

例如高中生物老師在講植物的“光合作用”這一課題時，為了能吸引學生的興趣，生物老師可以設計一堂實驗——“樹葉照片”.生物教師指導學生把相片的底片固定在柔嫩的葉子上，前提是植物要接受到陽光的照射，可以進行光合作用，幾天之后，把底片去掉葉子摘下來，把它放進煮沸的酒精之中，待葉子的顏色退去之后將其取出，把脫了色的葉子放在培養(yǎng)皿中，加幾滴碘液，照片就會在葉子上出現(xiàn)，就是所說的“樹葉照片”.做過實驗之后，生物老師可以讓學生們一起討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最后通過學生以及老師的討論得出結(jié)論是因為底片上的黑白濃度不同，接受光線不同，所以產(chǎn)生的淀粉也會不一樣，從而碘的染色度就會不一樣，這就形成了“人像”.經(jīng)過這個實驗，學生對生物知識的學習產(chǎn)生極高的興趣，這樣學生不僅學到了生物知識，在快樂的氛圍中也提高了學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)新能力的提升.

二、讓學生發(fā)揮自身的想象，開發(fā)創(chuàng)新的潛能

有一句話說的非常的好，“只有做不到?jīng)]有想不到”.想象可以使人們跳過一些思維的階段，從而對最終的結(jié)果進行推測，這也就是想象具有創(chuàng)造性的由來.想象能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造的必要條件.世界上的發(fā)明和創(chuàng)造很多都是來源于想象的產(chǎn)物，飛機的發(fā)明、潛艇的發(fā)明、飛船的發(fā)明等都是根據(jù)人們的想象而創(chuàng)造出來的.高中的生物教學對于學生來說，具有很大的困難，很難的理解透徹，而高中生物教學的教師在對學生進行教學時，就應該發(fā)揮學生的想象力.例如在講解葉子構(gòu)造時，可以把葉子比喻成一個工廠，然后根據(jù)工廠的各個車間和機器來比喻葉子的一些構(gòu)造和功能，這樣不但方便學生的理解，對于學生發(fā)揮自己的想象力也起到了很大的推動作用，同時還可以很好的開發(fā)學生自身的創(chuàng)新潛能.

三、在生物教學過程中訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的主要部分.發(fā)散性思維是與集中性思維相對的，發(fā)散性思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生大量獨特的新思想.因此，在高中生物教學中，教師在日常訓練過程中一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.教師在學生日常練習中要讓學生從多角度、多方面探討問題，找出不同的答案，挖掘不同的細節(jié).例如在學習高中人教版生物必修一《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一節(jié)時，教師在讓學生回答問題時一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.如在向?qū)W生提問原核細胞和真核細胞都有哪些、它們之間有什么關(guān)系時，可以發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，讓學生多列舉一些對應的細胞，并盡可能多地說出它們之間的區(qū)別.又如在復習細胞器知識點的發(fā)散時，能產(chǎn)生水的細胞器有哪些？并寫出各細胞器中的反應方程式，許多學生可能答不全，有的只答出線粒體，而葉綠體、核糖體答不出，因此，教師此時可以引導學生進行發(fā)散思維的訓練.

四、培養(yǎng)學生的動手能力，使學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展

動手能力是思維能力和實踐能力的表現(xiàn)形式，要想突出的培養(yǎng)學生的動手能力，首先要做的就是對學生學習生物知識的應用意識進行強化，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng).隨著時代的不斷發(fā)展，社會中所需要的人才不單單要求只會動腦，在會動腦的同時必須還有動手的能力.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是讓學生達到一種發(fā)明創(chuàng)造的高度，而是使學生可以獨立的進行思考，提出學生自身的獨特想法，并且對所學的知識有一定的發(fā)現(xiàn)和探索，這種發(fā)現(xiàn)和探索就是創(chuàng)新.所以，在高中生物教學的過程中，教師一定要注重實踐操作的活動，讓學生可以盡情發(fā)揮，讓學生通過活動的操作來提高自身的創(chuàng)新意識，在動手操作的過程中學習到新的生物知識，使得創(chuàng)新意識在操作的過程中得到穩(wěn)定的發(fā)展.

五、創(chuàng)新教學手段，擴充教學內(nèi)容.

學生在某一學科上有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對這一學科的熱愛，因此，教師的教學方式和教學內(nèi)容對學生而言具有十分重要的影響.隨著科技的發(fā)展，教學方式越來越多樣化，教學內(nèi)容也越來越豐富，因此，教師一定要及時更新自己的教育理念，提高自己的教學能力.比如在講人教版必修一《遺傳信息的攜帶者-核酸》這一節(jié)時，教師可以充分利用多媒體進行教學.同時教師可以多擴充一些學生感興趣的話題，比如說DNA是什么？為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份？或者問學生你還了解哪些關(guān)于DNA鑒定的應用等問題.這些問題與生活比較接近，學生也有欲望想探究這些問題的答案.教師可以利用“頭腦風暴”的方式進行問題的回答.頭腦風暴可以讓學生在一定的時間內(nèi)迅速調(diào)動自己的大腦，積極思維，在短時間內(nèi)想出大量的答案.這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的.

六、開展多媒體教學

目前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校已經(jīng)利用多媒體技術(shù)開展多媒體教學.多媒體教學具有很多優(yōu)勢，例如集合聲音、形象為一體，畫面生動形象，能夠充分吸引學生，有效激發(fā)學生學習興趣.在高中生物教學中也要充分運用多媒體技術(shù).例如在講解《生物圈是全部生物的家園》這一部分知識的時候，首先向?qū)W生介紹生物圈的知識，介紹生態(tài)系統(tǒng)能量流動與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、環(huán)境和生物間的相互關(guān)系等等.教師可以利用多媒體播放教學課件：森林與豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)的教學視頻，引導學生借助視頻尋找出森林里的植物與動物種類.并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生進行思考與回憶：針對視頻中的森林畫面，同學們覺得在生endprint

隨著時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了潮流，無論是對于工作者還是學習者，都必須要學會創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新.對于高中生物的教學來說，教師的任務基本就是對學生進行日常的教學，生物教學相對來說是比較枯燥的，有很多的學生對于生物的教學都有一種抵觸的心理，而教師就應該對教材進行創(chuàng)造性的使用，對教材中的創(chuàng)新因素進行發(fā)掘，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，激起學生的學習興趣，從而達到滿足各個層次學生學習和探索以及創(chuàng)新的目標.

一、調(diào)動起學生對學習生物的積極性，喚起創(chuàng)新意識.

所謂“興趣是學生的最好老師”說明了興趣可以激發(fā)學生對生物知識學習的好奇心，學生產(chǎn)生好奇心也就提起了學生的學習生物積極性.生物老師要充分利用學生對課本知識的好奇心，進一步提高學生對學習生物知識的積極性，讓學生保持這種積極性，認真投入到生物學科的學習中.在生物教學中也要喚起學生的創(chuàng)新意識，老師首先就要充分利用學生好奇心，想?yún)⑴c其中，探索結(jié)果等心理因素，激發(fā)學生的學習興趣，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

例如高中生物老師在講植物的“光合作用”這一課題時，為了能吸引學生的興趣，生物老師可以設計一堂實驗——“樹葉照片”.生物教師指導學生把相片的底片固定在柔嫩的葉子上，前提是植物要接受到陽光的照射，可以進行光合作用，幾天之后，把底片去掉葉子摘下來，把它放進煮沸的酒精之中，待葉子的顏色退去之后將其取出，把脫了色的葉子放在培養(yǎng)皿中，加幾滴碘液，照片就會在葉子上出現(xiàn)，就是所說的“樹葉照片”.做過實驗之后，生物老師可以讓學生們一起討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最后通過學生以及老師的討論得出結(jié)論是因為底片上的黑白濃度不同，接受光線不同，所以產(chǎn)生的淀粉也會不一樣，從而碘的染色度就會不一樣，這就形成了“人像”.經(jīng)過這個實驗，學生對生物知識的學習產(chǎn)生極高的興趣，這樣學生不僅學到了生物知識，在快樂的氛圍中也提高了學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)新能力的提升.

二、讓學生發(fā)揮自身的想象，開發(fā)創(chuàng)新的潛能

有一句話說的非常的好，“只有做不到?jīng)]有想不到”.想象可以使人們跳過一些思維的階段，從而對最終的結(jié)果進行推測，這也就是想象具有創(chuàng)造性的由來.想象能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造的必要條件.世界上的發(fā)明和創(chuàng)造很多都是來源于想象的產(chǎn)物，飛機的發(fā)明、潛艇的發(fā)明、飛船的發(fā)明等都是根據(jù)人們的想象而創(chuàng)造出來的.高中的生物教學對于學生來說，具有很大的困難，很難的理解透徹，而高中生物教學的教師在對學生進行教學時，就應該發(fā)揮學生的想象力.例如在講解葉子構(gòu)造時，可以把葉子比喻成一個工廠，然后根據(jù)工廠的各個車間和機器來比喻葉子的一些構(gòu)造和功能，這樣不但方便學生的理解，對于學生發(fā)揮自己的想象力也起到了很大的推動作用，同時還可以很好的開發(fā)學生自身的創(chuàng)新潛能.

三、在生物教學過程中訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的主要部分.發(fā)散性思維是與集中性思維相對的，發(fā)散性思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生大量獨特的新思想.因此，在高中生物教學中，教師在日常訓練過程中一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.教師在學生日常練習中要讓學生從多角度、多方面探討問題，找出不同的答案，挖掘不同的細節(jié).例如在學習高中人教版生物必修一《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一節(jié)時，教師在讓學生回答問題時一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.如在向?qū)W生提問原核細胞和真核細胞都有哪些、它們之間有什么關(guān)系時，可以發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，讓學生多列舉一些對應的細胞，并盡可能多地說出它們之間的區(qū)別.又如在復習細胞器知識點的發(fā)散時，能產(chǎn)生水的細胞器有哪些？并寫出各細胞器中的反應方程式，許多學生可能答不全，有的只答出線粒體，而葉綠體、核糖體答不出，因此，教師此時可以引導學生進行發(fā)散思維的訓練.

四、培養(yǎng)學生的動手能力，使學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展

動手能力是思維能力和實踐能力的表現(xiàn)形式，要想突出的培養(yǎng)學生的動手能力，首先要做的就是對學生學習生物知識的應用意識進行強化，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng).隨著時代的不斷發(fā)展，社會中所需要的人才不單單要求只會動腦，在會動腦的同時必須還有動手的能力.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是讓學生達到一種發(fā)明創(chuàng)造的高度，而是使學生可以獨立的進行思考，提出學生自身的獨特想法，并且對所學的知識有一定的發(fā)現(xiàn)和探索，這種發(fā)現(xiàn)和探索就是創(chuàng)新.所以，在高中生物教學的過程中，教師一定要注重實踐操作的活動，讓學生可以盡情發(fā)揮，讓學生通過活動的操作來提高自身的創(chuàng)新意識，在動手操作的過程中學習到新的生物知識，使得創(chuàng)新意識在操作的過程中得到穩(wěn)定的發(fā)展.

五、創(chuàng)新教學手段，擴充教學內(nèi)容.

學生在某一學科上有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對這一學科的熱愛，因此，教師的教學方式和教學內(nèi)容對學生而言具有十分重要的影響.隨著科技的發(fā)展，教學方式越來越多樣化，教學內(nèi)容也越來越豐富，因此，教師一定要及時更新自己的教育理念，提高自己的教學能力.比如在講人教版必修一《遺傳信息的攜帶者-核酸》這一節(jié)時，教師可以充分利用多媒體進行教學.同時教師可以多擴充一些學生感興趣的話題，比如說DNA是什么？為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份？或者問學生你還了解哪些關(guān)于DNA鑒定的應用等問題.這些問題與生活比較接近，學生也有欲望想探究這些問題的答案.教師可以利用“頭腦風暴”的方式進行問題的回答.頭腦風暴可以讓學生在一定的時間內(nèi)迅速調(diào)動自己的大腦，積極思維，在短時間內(nèi)想出大量的答案.這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的.

六、開展多媒體教學

目前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校已經(jīng)利用多媒體技術(shù)開展多媒體教學.多媒體教學具有很多優(yōu)勢，例如集合聲音、形象為一體，畫面生動形象，能夠充分吸引學生，有效激發(fā)學生學習興趣.在高中生物教學中也要充分運用多媒體技術(shù).例如在講解《生物圈是全部生物的家園》這一部分知識的時候，首先向?qū)W生介紹生物圈的知識，介紹生態(tài)系統(tǒng)能量流動與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、環(huán)境和生物間的相互關(guān)系等等.教師可以利用多媒體播放教學課件：森林與豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)的教學視頻，引導學生借助視頻尋找出森林里的植物與動物種類.并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生進行思考與回憶：針對視頻中的森林畫面，同學們覺得在生endprint

隨著時代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了潮流，無論是對于工作者還是學習者，都必須要學會創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新.對于高中生物的教學來說，教師的任務基本就是對學生進行日常的教學，生物教學相對來說是比較枯燥的，有很多的學生對于生物的教學都有一種抵觸的心理，而教師就應該對教材進行創(chuàng)造性的使用，對教材中的創(chuàng)新因素進行發(fā)掘，同時啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，激起學生的學習興趣，從而達到滿足各個層次學生學習和探索以及創(chuàng)新的目標.

一、調(diào)動起學生對學習生物的積極性，喚起創(chuàng)新意識.

所謂“興趣是學生的最好老師”說明了興趣可以激發(fā)學生對生物知識學習的好奇心，學生產(chǎn)生好奇心也就提起了學生的學習生物積極性.生物老師要充分利用學生對課本知識的好奇心，進一步提高學生對學習生物知識的積極性，讓學生保持這種積極性，認真投入到生物學科的學習中.在生物教學中也要喚起學生的創(chuàng)新意識，老師首先就要充分利用學生好奇心，想?yún)⑴c其中，探索結(jié)果等心理因素，激發(fā)學生的學習興趣，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ).

例如高中生物老師在講植物的“光合作用”這一課題時，為了能吸引學生的興趣，生物老師可以設計一堂實驗——“樹葉照片”.生物教師指導學生把相片的底片固定在柔嫩的葉子上，前提是植物要接受到陽光的照射，可以進行光合作用，幾天之后，把底片去掉葉子摘下來，把它放進煮沸的酒精之中，待葉子的顏色退去之后將其取出，把脫了色的葉子放在培養(yǎng)皿中，加幾滴碘液，照片就會在葉子上出現(xiàn)，就是所說的“樹葉照片”.做過實驗之后，生物老師可以讓學生們一起討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最后通過學生以及老師的討論得出結(jié)論是因為底片上的黑白濃度不同，接受光線不同，所以產(chǎn)生的淀粉也會不一樣，從而碘的染色度就會不一樣，這就形成了“人像”.經(jīng)過這個實驗，學生對生物知識的學習產(chǎn)生極高的興趣，這樣學生不僅學到了生物知識，在快樂的氛圍中也提高了學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)新能力的提升.

二、讓學生發(fā)揮自身的想象，開發(fā)創(chuàng)新的潛能

有一句話說的非常的好，“只有做不到?jīng)]有想不到”.想象可以使人們跳過一些思維的階段，從而對最終的結(jié)果進行推測，這也就是想象具有創(chuàng)造性的由來.想象能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造的必要條件.世界上的發(fā)明和創(chuàng)造很多都是來源于想象的產(chǎn)物，飛機的發(fā)明、潛艇的發(fā)明、飛船的發(fā)明等都是根據(jù)人們的想象而創(chuàng)造出來的.高中的生物教學對于學生來說，具有很大的困難，很難的理解透徹，而高中生物教學的教師在對學生進行教學時，就應該發(fā)揮學生的想象力.例如在講解葉子構(gòu)造時，可以把葉子比喻成一個工廠，然后根據(jù)工廠的各個車間和機器來比喻葉子的一些構(gòu)造和功能，這樣不但方便學生的理解，對于學生發(fā)揮自己的想象力也起到了很大的推動作用，同時還可以很好的開發(fā)學生自身的創(chuàng)新潛能.

三、在生物教學過程中訓練學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的主要部分.發(fā)散性思維是與集中性思維相對的，發(fā)散性思維對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生大量獨特的新思想.因此，在高中生物教學中，教師在日常訓練過程中一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.教師在學生日常練習中要讓學生從多角度、多方面探討問題，找出不同的答案，挖掘不同的細節(jié).例如在學習高中人教版生物必修一《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一節(jié)時，教師在讓學生回答問題時一定要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維.如在向?qū)W生提問原核細胞和真核細胞都有哪些、它們之間有什么關(guān)系時，可以發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，讓學生多列舉一些對應的細胞，并盡可能多地說出它們之間的區(qū)別.又如在復習細胞器知識點的發(fā)散時，能產(chǎn)生水的細胞器有哪些？并寫出各細胞器中的反應方程式，許多學生可能答不全，有的只答出線粒體，而葉綠體、核糖體答不出，因此，教師此時可以引導學生進行發(fā)散思維的訓練.

四、培養(yǎng)學生的動手能力，使學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展

動手能力是思維能力和實踐能力的表現(xiàn)形式，要想突出的培養(yǎng)學生的動手能力，首先要做的就是對學生學習生物知識的應用意識進行強化，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行培養(yǎng).隨著時代的不斷發(fā)展，社會中所需要的人才不單單要求只會動腦，在會動腦的同時必須還有動手的能力.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并不是讓學生達到一種發(fā)明創(chuàng)造的高度，而是使學生可以獨立的進行思考，提出學生自身的獨特想法，并且對所學的知識有一定的發(fā)現(xiàn)和探索，這種發(fā)現(xiàn)和探索就是創(chuàng)新.所以，在高中生物教學的過程中，教師一定要注重實踐操作的活動，讓學生可以盡情發(fā)揮，讓學生通過活動的操作來提高自身的創(chuàng)新意識，在動手操作的過程中學習到新的生物知識，使得創(chuàng)新意識在操作的過程中得到穩(wěn)定的發(fā)展.

五、創(chuàng)新教學手段，擴充教學內(nèi)容.

學生在某一學科上有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對這一學科的熱愛，因此，教師的教學方式和教學內(nèi)容對學生而言具有十分重要的影響.隨著科技的發(fā)展，教學方式越來越多樣化，教學內(nèi)容也越來越豐富，因此，教師一定要及時更新自己的教育理念，提高自己的教學能力.比如在講人教版必修一《遺傳信息的攜帶者-核酸》這一節(jié)時，教師可以充分利用多媒體進行教學.同時教師可以多擴充一些學生感興趣的話題，比如說DNA是什么？為什么DNA能比較精確地定位一個人的身份？或者問學生你還了解哪些關(guān)于DNA鑒定的應用等問題.這些問題與生活比較接近，學生也有欲望想探究這些問題的答案.教師可以利用“頭腦風暴”的方式進行問題的回答.頭腦風暴可以讓學生在一定的時間內(nèi)迅速調(diào)動自己的大腦，積極思維，在短時間內(nèi)想出大量的答案.這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的.

六、開展多媒體教學

目前多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校已經(jīng)利用多媒體技術(shù)開展多媒體教學.多媒體教學具有很多優(yōu)勢，例如集合聲音、形象為一體，畫面生動形象，能夠充分吸引學生，有效激發(fā)學生學習興趣.在高中生物教學中也要充分運用多媒體技術(shù).例如在講解《生物圈是全部生物的家園》這一部分知識的時候，首先向?qū)W生介紹生物圈的知識，介紹生態(tài)系統(tǒng)能量流動與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、環(huán)境和生物間的相互關(guān)系等等.教師可以利用多媒體播放教學課件：森林與豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)的教學視頻，引導學生借助視頻尋找出森林里的植物與動物種類.并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生進行思考與回憶：針對視頻中的森林畫面，同學們覺得在生endprint