王左丹

摘要：立足當今大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義和存在的問題，分析創(chuàng)業(yè)教育的本質與目標，提出了創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標、作用機制和組織實施的金字塔模型，并闡明三個金字塔模型的聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育普及性與針對性結合、大眾化與個性化結合、基礎與進階結合的體系，最后討論體系的組織實施。

關鍵詞： 大學生；創(chuàng)業(yè)教育；金字塔模型

近年來，國內高校掀起了創(chuàng)業(yè)教育熱潮，創(chuàng)業(yè)教育成為了政府和社會各界所關注的熱點問題。黨的十八大報告指出，要“加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性”；“引導勞動者轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。國務院辦公廳頒發(fā)的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中也指出，要“加強創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務，大力扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。大學創(chuàng)業(yè)教育的重要性可見一斑。創(chuàng)業(yè)教育的實踐需要一定的理論體系予以支撐，本文將通過對當前國內創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、重要性的分析，針對目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出一種新的教育體系——“金字塔”式大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，為今后大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒和參考。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

我國近幾年對創(chuàng)業(yè)教育的定位和期望不斷提高，從國家到地方都大力推進創(chuàng)業(yè)教育。高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)具有開拓性素質的人才

大學創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是狹義的“創(chuàng)業(yè)技能”培訓，更重要的是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等素質的培養(yǎng)。不是讓學生放下學習去創(chuàng)業(yè)，而在于讓學生走出象牙塔，縱觀市場經(jīng)濟的格局，面對真實經(jīng)濟生活的商業(yè)挑戰(zhàn)，從而使自己充分認識社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立自主的主動品格，提升自身應對社會的各種能力。也就是說，大學創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)大學生現(xiàn)在或未來開拓視野所需素質的一種教育活動，這些素質包括豐富的社會知識、捕捉市場機遇的能力、敢為天下先的膽略等等。這些素質是優(yōu)秀人才核心素質所在，也是人才競爭力的核心所在。因此，大學創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)具有開拓性素質、能夠自主謀求發(fā)展的人才。

（二）深化高校人才培養(yǎng)體系的改革

一方面，創(chuàng)業(yè)教育豐富了高等教育的理念內涵。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念。與傳統(tǒng)的教育理念不同，創(chuàng)業(yè)教育不只是基礎理論知識的傳授，更是基礎理論知識與專業(yè)技能知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力訓練的有機統(tǒng)一，是知識、能力、素質等各方面的有機整合?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育從精英化到大眾化、普及化階段出現(xiàn)的新的教育理念，而這種理念豐富了高等教育的內涵。另一方面，創(chuàng)業(yè)的新型培養(yǎng)方式能促進舊有的應試教育模式的改革。創(chuàng)業(yè)教育重點培養(yǎng)一個人面對現(xiàn)實問題的判斷力和實踐能力，其面向社會、面向商業(yè)實戰(zhàn)、極具操作性的創(chuàng)業(yè)教育取向，必然對現(xiàn)行傳統(tǒng)的應試教育模式造成一定的沖擊，對當前教育教學改革的實質進程亦會有所促進，從而催生全新的實效性的大學教育模式。

（三）服務于創(chuàng)新國家建設的重大戰(zhàn)略舉措

開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也是當今世界主流共識。大學生創(chuàng)業(yè)教育，已成為我國高等教育改革，人才培養(yǎng)模式轉變，高等教育質量提高的重要舉措。2010年教育部頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，要結合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育。因此，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有所提高，但是大學創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著一些問題。據(jù)調查，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，過低的創(chuàng)業(yè)成功率值得我們深思。造成這種創(chuàng)業(yè)困境的因素有很多，比如創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策支持、資金來源等等，其中也包括高校創(chuàng)業(yè)教育的不完善。根據(jù)教育部高校學生司的一份調查報告顯示，只有12.23%的受調查大學生認為自己學校的創(chuàng)業(yè)教育做得好。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育的效果并不令人滿意。

從總體上看，我國各高校創(chuàng)業(yè)教育的水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育理念和完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。具體來說高校創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標模糊

雖然創(chuàng)業(yè)教育在各個高校如火如荼地開展，但各高校對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標認識仍然比較模糊，對于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的思考不足。有的高校將創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于開設幾門與創(chuàng)業(yè)相關的課程，還有的高校認為創(chuàng)業(yè)教育就是專注于培養(yǎng)“大學生老板、企業(yè)家”的商業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓。這些對高校創(chuàng)業(yè)教育的認識都是片面的、局限的。這種模糊的、錯誤的認識理念所指導的創(chuàng)業(yè)教育，必然會造成創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐模式和創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、理念相脫節(jié)等問題，致使創(chuàng)業(yè)教育的理念無法得到很好落實。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學科體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育雖然已有幾十年的發(fā)展，但人們普遍認為這個領域的發(fā)展遠未成熟。我國創(chuàng)業(yè)教育相對于外國來說開展得更晚，所以在創(chuàng)業(yè)教育領域還沒有形成系統(tǒng)的學科體系。雖然自中國引進創(chuàng)業(yè)教育以來，學者對創(chuàng)業(yè)教育進行了廣泛地研究，但研究深度還遠遠不夠，有創(chuàng)見、有深度的理論論著尚不多見。目前許多研究主要是借鑒經(jīng)濟學、心理學、市場學等其他學科的理論和框架，尚沒有建立起創(chuàng)業(yè)教育研究自身的理論體系，這也是造成我國高校創(chuàng)業(yè)教育困境的原因之一。

（三）從事創(chuàng)業(yè)教育的專家學者嚴重匱乏

目前我國許多創(chuàng)業(yè)教育的高校都面臨這樣的矛盾： 一方面，學生對于創(chuàng)業(yè)課程的需求不斷增加，渴求有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在創(chuàng)業(yè)方面提供有效、合理的指導；另一方面，由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒有建立起科學合理的教師外聘機制，創(chuàng)業(yè)教育的師資非常匱乏。endprint

創(chuàng)業(yè)教育要求高校培養(yǎng)的人才既要有從業(yè)的本領，也要有創(chuàng)業(yè)的意識與能力，更要有適應職業(yè)不斷變更轉移和自謀職業(yè)的能力。這就要求教師既要具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質的教師在高校還相當匱乏?，F(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教學的大多是半路出家或兼職從事創(chuàng)業(yè)教學工作的校內教師，專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師則更少。由于缺乏必要的經(jīng)費，學校很難從有能力的企業(yè)家中聘任兼職教員。因此，在當前的創(chuàng)業(yè)教育領域里，只有屈指可數(shù)的幾所大學可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育方面的人才。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的組織實施較薄弱

通過對文獻資料的檢索，發(fā)現(xiàn)我國學者對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在“創(chuàng)業(yè)教育”的宏觀層面，對于“創(chuàng)業(yè)教育組織實施”的微觀研究明顯滯后。從現(xiàn)有的研究成果來看，學者們對于創(chuàng)業(yè)教育組織實施的研究還停留在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構想上，對于“創(chuàng)業(yè)教育組織實施”的研究可謂少之又少。一方面，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在書本的教育上。有的學校雖然開展了一些創(chuàng)業(yè)實踐，但這些“創(chuàng)業(yè)實踐”還是停留在普通的競賽上，比賽中的隊伍無法獲得專業(yè)人員的點評指導，獲獎的隊伍所設計的作品大多仍只是美好的構想而沒有付諸實踐。這些不足，使得大學生很難在創(chuàng)業(yè)教育實踐中學習到創(chuàng)業(yè)所需要的實際操作能力，包括市場調研能力、營銷技能、理財技能、管理能力和溝通技巧等。另一方面，雖然目前一些高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有一定的實踐性，但其主要目標卻為“企業(yè)家速成”，它關注的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏系統(tǒng)性與層次性。不少高校還鼓勵大學生通過校內打工、兼職來開展自己的創(chuàng)業(yè)之路，但實際上，相對社會環(huán)境來說比較封閉、單純的學校環(huán)境對創(chuàng)業(yè)實踐所能帶來的意義并不大。這些高校在創(chuàng)業(yè)教育具體實施上的不足都是亟需改進的。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育存在目標定位不明晰、學科體系不完善、師資隊伍不專業(yè)、組織實施不到位等問題，這些問題都亟待解決。而要解決如今高校創(chuàng)業(yè)教育的困境，就需要構建與目標體系相一致的創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、 “金字塔”大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實踐 現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育存在兩種觀點，一種是管理學派的觀點，或稱為狹義創(chuàng)業(yè)教育觀點。這種觀點認為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)成功的企業(yè)家，使他們成功地創(chuàng)辦企業(yè)并使之發(fā)展下去，因此它采用的多是傳統(tǒng)商學院的模式，傳授的是有關企業(yè)管理的知識和技能。另外一種是教育學派的觀點，或者叫做廣義創(chuàng)業(yè)教育觀點，這種觀點主要以人的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，教育的目的在于培養(yǎng)人的事業(yè)心和開拓心。

我們認為，狹義的創(chuàng)業(yè)教育和廣義的創(chuàng)業(yè)教育，并非相互獨立的，兩者應該是相互補充、相互依存的。一方面，狹義創(chuàng)業(yè)教育應該借鑒廣義創(chuàng)業(yè)教育的內核與宗旨。創(chuàng)業(yè)教育的內核應為培養(yǎng)人的開拓性素質和事業(yè)心，創(chuàng)業(yè)教育本質應在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和培育企業(yè)家精神，只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才不至于停留在專項技能培養(yǎng)而忽視了整體素質的發(fā)展。另一方面，廣義的創(chuàng)業(yè)教育也應該借鑒狹義創(chuàng)業(yè)教育的教育經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)教育的理念落實到實踐上，建設師資隊伍、培訓基地、培訓團隊，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的各項素質。因此，我們需要一種模式，這種教育模式既能激發(fā)更多人的創(chuàng)業(yè)精神，又能培養(yǎng)出一部分敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的人，從而真正實現(xiàn)大眾化、普及化與精英化的結合。

那么，如何將廣義創(chuàng)業(yè)教育與狹義創(chuàng)業(yè)教育結合，將普及性創(chuàng)業(yè)教育理念與針對性開展創(chuàng)業(yè)指導結合，將面向全體學生的大眾化教育與面向特定學生的個性化教育結合，將基礎理念傳授與進階技能訓練相結合呢？這就需要進行一種新的創(chuàng)業(yè)教育體系嘗試——“金字塔式”大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系不同于面向商學院學生開展的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，也區(qū)別于廣譜式創(chuàng)業(yè)教育，而是取二者之長。

（一）“金字塔式”大學生創(chuàng)業(yè)教育的科學構建

針對高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的實際需求，我們進一步對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的、課程體系、組織實施方案進行探索和研究，提出了由創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施過程三者構成的三維“金字塔”。

1.創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才不同階段的不同需求構建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的“金字塔”模型，對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的進行分層級的目標化管理，構建由普及教育到精英教育、由初級到高級的系統(tǒng)化、科學化培養(yǎng)模型（如圖1所示）。我們將創(chuàng)業(yè)教育的目標分為四個階段：第一階段的目標為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才；第二階段的目標為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識和技能的人才；第三階段的目標為培養(yǎng)準創(chuàng)業(yè)者，在該階段中，部分受培訓者已經(jīng)開展了一些創(chuàng)業(yè)實踐和實訓活動；第四階段的目標為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，在這個階段，我們將支持和推動想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、適合創(chuàng)業(yè)的人真正走上創(chuàng)業(yè)之路。

2. 創(chuàng)業(yè)教育作用機制“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的培養(yǎng)目標，創(chuàng)業(yè)教育在各個階段也會有相應不同的作用機制，由此產生了創(chuàng)業(yè)教育作用機制的“金字塔”（如圖2所示）。對應創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的四個階段，創(chuàng)業(yè)教育作用機制也分為四個階段。第一階段為進行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才；第二階段是進行創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳授和培訓，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識和技能的人才；第三階段為通過各種具體的形式模擬創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)準創(chuàng)業(yè)者；第四階段為推進創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，從而培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)者并支持他們進行真正的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的作用機制直接服務于創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

3.創(chuàng)業(yè)教育組織實施過程“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)業(yè)教育的組織實施過程也是呈另一個“金字塔”（如圖3所示）。第一階段，為培養(yǎng)大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育的組織實施主要通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)名師大講壇、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、校友交流、行業(yè)（崗位、專業(yè)）分析大賽、創(chuàng)業(yè)開放日等方式來開展。第二階段，為傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力，我們將建設本地化多維度發(fā)展的課程體系，結合國內外先進經(jīng)驗及本地實際情況，對不同專業(yè)、不同層次的學生，采用不同的內容、形式、方法；通過開設傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓班等方式形成“專業(yè)化、模塊化、立體化、信息化”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第三階段，為培養(yǎng)“準創(chuàng)業(yè)者”，將通過舉行創(chuàng)業(yè)大賽，入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式來組織；建設開放分布式的創(chuàng)業(yè)實踐基地，以“融零成整”、“化整為零”的辦法，建成“形式多樣，功能互補，內外結合，資源共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化”的開放分布式創(chuàng)業(yè)實踐平臺；在創(chuàng)業(yè)孵化基地為創(chuàng)業(yè)團隊配備“創(chuàng)業(yè)教練”，以提供必要的咨詢、服務和指導。第四階段，為培養(yǎng)和支持真正的創(chuàng)業(yè)者開辦企業(yè)，可以通過高校和社會建立的創(chuàng)業(yè)園來提供多項公司注冊的相關服務；成立創(chuàng)業(yè)基金，支持學生創(chuàng)業(yè)；協(xié)助辦理小額擔保貸款和引入風險投資。endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯(lián)系、相互對應，這三者一起構成統(tǒng)分結合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）?！敖鹱炙睂乃膫€層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實戰(zhàn)層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應也可能發(fā)生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進而“要”創(chuàng)業(yè)的進階式創(chuàng)業(yè)教育過程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開展創(chuàng)業(yè)教育。營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。通過聘請校外創(chuàng)業(yè)導師，打造“三個結合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，即校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍，滲透于學校教學、科研、服務等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內外的平臺，通過創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開放日、咨詢輔導等方式，全方位地在校園各個領域內營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過“六個結合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。“授業(yè)層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個結合”：一是面向全校學生，將國際勞工組織標準課程（如KAB、SYB培訓項目）與本地特色、學校特色相結合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡營銷與大學生創(chuàng)業(yè)實訓》課程；二是面向特定群體學生，將創(chuàng)業(yè)訓練項目課程（如《市場營銷》、《創(chuàng)業(yè)團隊組建》）與創(chuàng)業(yè)競賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽青年特色班、電子商務“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓班）、相關專業(yè)課程（如《電子商務創(chuàng)業(yè)》、《動漫創(chuàng)業(yè)與實訓》）相結合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結合；四是在課程內容設計上，將小模塊、小專題、小學分多選擇形式相結合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡線上與線下相結合；六是在學習地點上，將校內課堂與校外實習基地相結合。通過豐富多彩的課程，學生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創(chuàng)業(yè)實踐體系。一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內多個實驗室，將其打造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。二是校內外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓練項目、網(wǎng)絡平臺創(chuàng)業(yè)、導師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。積極開展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實戰(zhàn)層：聚集各方資源建設創(chuàng)業(yè)基金平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學校每年劃撥專項經(jīng)費成立學生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學生創(chuàng)業(yè)項目；二是積極獲取社會慈善機構捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項資金和職業(yè)發(fā)展培訓；三是政府相關部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創(chuàng)業(yè)。同時學校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊、工商稅務、場地等一系列優(yōu)惠，支持學生創(chuàng)業(yè)，幫助學生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標，構建進階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學構建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯(lián)系、相互對應，這三者一起構成統(tǒng)分結合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）?！敖鹱炙睂乃膫€層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實戰(zhàn)層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應也可能發(fā)生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進而“要”創(chuàng)業(yè)的進階式創(chuàng)業(yè)教育過程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開展創(chuàng)業(yè)教育。營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。通過聘請校外創(chuàng)業(yè)導師，打造“三個結合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，即校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍，滲透于學校教學、科研、服務等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內外的平臺，通過創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開放日、咨詢輔導等方式，全方位地在校園各個領域內營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過“六個結合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設?！笆跇I(yè)層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個結合”：一是面向全校學生，將國際勞工組織標準課程（如KAB、SYB培訓項目）與本地特色、學校特色相結合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡營銷與大學生創(chuàng)業(yè)實訓》課程；二是面向特定群體學生，將創(chuàng)業(yè)訓練項目課程（如《市場營銷》、《創(chuàng)業(yè)團隊組建》）與創(chuàng)業(yè)競賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽青年特色班、電子商務“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓班）、相關專業(yè)課程（如《電子商務創(chuàng)業(yè)》、《動漫創(chuàng)業(yè)與實訓》）相結合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結合；四是在課程內容設計上，將小模塊、小專題、小學分多選擇形式相結合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡線上與線下相結合；六是在學習地點上，將校內課堂與校外實習基地相結合。通過豐富多彩的課程，學生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創(chuàng)業(yè)實踐體系。一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內多個實驗室，將其打造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。二是校內外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓練項目、網(wǎng)絡平臺創(chuàng)業(yè)、導師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。積極開展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實戰(zhàn)層：聚集各方資源建設創(chuàng)業(yè)基金平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學校每年劃撥專項經(jīng)費成立學生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學生創(chuàng)業(yè)項目；二是積極獲取社會慈善機構捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項資金和職業(yè)發(fā)展培訓；三是政府相關部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創(chuàng)業(yè)。同時學校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊、工商稅務、場地等一系列優(yōu)惠，支持學生創(chuàng)業(yè)，幫助學生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標，構建進階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學構建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯(lián)系、相互對應，這三者一起構成統(tǒng)分結合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）?！敖鹱炙睂乃膫€層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實戰(zhàn)層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應也可能發(fā)生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進而“要”創(chuàng)業(yè)的進階式創(chuàng)業(yè)教育過程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開展創(chuàng)業(yè)教育。營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。通過聘請校外創(chuàng)業(yè)導師，打造“三個結合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，即校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍，滲透于學校教學、科研、服務等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內外的平臺，通過創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開放日、咨詢輔導等方式，全方位地在校園各個領域內營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過“六個結合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。“授業(yè)層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個結合”：一是面向全校學生，將國際勞工組織標準課程（如KAB、SYB培訓項目）與本地特色、學校特色相結合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡營銷與大學生創(chuàng)業(yè)實訓》課程；二是面向特定群體學生，將創(chuàng)業(yè)訓練項目課程（如《市場營銷》、《創(chuàng)業(yè)團隊組建》）與創(chuàng)業(yè)競賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽青年特色班、電子商務“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓班）、相關專業(yè)課程（如《電子商務創(chuàng)業(yè)》、《動漫創(chuàng)業(yè)與實訓》）相結合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結合；四是在課程內容設計上，將小模塊、小專題、小學分多選擇形式相結合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡線上與線下相結合；六是在學習地點上，將校內課堂與校外實習基地相結合。通過豐富多彩的課程，學生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創(chuàng)業(yè)實踐體系。一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內多個實驗室，將其打造成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。二是校內外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓練項目、網(wǎng)絡平臺創(chuàng)業(yè)、導師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。積極開展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實戰(zhàn)層：聚集各方資源建設創(chuàng)業(yè)基金平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學校每年劃撥專項經(jīng)費成立學生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學生創(chuàng)業(yè)項目；二是積極獲取社會慈善機構捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項資金和職業(yè)發(fā)展培訓；三是政府相關部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創(chuàng)業(yè)。同時學校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊、工商稅務、場地等一系列優(yōu)惠，支持學生創(chuàng)業(yè)，幫助學生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標，構建進階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學構建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責任編輯 鐘嘉儀）endprint