鄧慧

摘要：簡要論述了Flash動畫制作課程教學改革的必要性，分析Flash教學中存在的問題，探索性地對Flash的教學方法、教學模式和實踐教學等方面進行改革，提出一種教習相結合的教學模式。

關鍵詞：Flash動畫制作；教學方法；教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2014)26-6103-02

1 概述

Flash是由美國macromedia公司推出的一款交互式二維矢量動畫軟件。它具有簡單易學，交互性強，動畫文件小，易于網絡傳播等優(yōu)點。特別是隨著網絡技術的飛速發(fā)展，Flash動畫已經成為目前最流行的動畫表現形式之一，廣泛應用于網絡動畫、多媒體課件、游戲、網站廣告以及網站制作等領域。我校面向醫(yī)學信息管理方向學生開設了《Flash動畫制作》必修課程，對于醫(yī)學生來說，缺乏計算機基礎，加之課時有限，因此教學存在很多不足。筆者基于多年來的教學經驗，分析Flash教學中存在的問題，探索性地對Flash的教學內容、教學方法和實踐教學等方面進行改革，提出一種任務驅動啟發(fā)教學和教習相結合的教學模式。

2 Flash教學改革勢在必行

近年來，隨著Flash軟件的不斷更新，從早期的CS3到現在的CS6，Flash的工具不斷增多，功能也越來越強大?！禙lash動畫制作》是一門操作性實踐性都很強的課程，而我校僅安排了32個學時，很難讓學生在短時間內掌握Flash動畫制作的基本方法和使用技巧，并獨立制作完成Flash主題動畫。因此，對《Flash動畫制作》課程進行改革，重新構建新的課程體系和教學內容勢在必行。

3 Flash教學存在的不足

3.1教材存在缺陷

Flash版本升級很快，教材也要與時俱進。盡管Flash動畫制作課程的教材很多，但是真正適合缺乏計算機基礎的醫(yī)學生的教材卻不多。目前市面上Flash動畫方面的教材主要有兩類：一類是基礎教程，系統(tǒng)介紹Flash軟件的功能，配合少量的實例；一類是案例教程，重實例，輕基礎知識。這兩類教材各有優(yōu)缺點，都不完全適合醫(yī)學生。因此需要對教材進行二次改革，對兩類教材進行整合，讓學生既可以系統(tǒng)學習基礎知識，也可以通過豐富的實例對基礎知識進行鞏固。

3.2 教學模式守舊

雖然現在很多高校都采用多媒體教學，豐富的課件內容提高了學生的學習興趣，但是課件僅用于演示，教師授課仍然采用老師講，學生聽，老師演示，學生模仿的傳統(tǒng)教學模式。這種“全堂灌輸”和“填鴨式”的教學方式使得學生常處于被動地位，學生缺少獨立學習、動手訓練的機會，沒有時間及時消化、吸收、思考，所學知識無法鞏固。往往一堂課下來，老師講得多，重點也不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛不活躍，學生注意力不集中，容易產生疲勞。同時缺少教師和學生之間的互動，抑制了學生學習的主動性和積極性，學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力沒有得到培養(yǎng)和全面的發(fā)揮。

3.3 實習安排不合理

Flash動畫制作是一門操作性、實踐性、創(chuàng)新性很強的課程，這門課程的主要目的也側重于實際應用，所以教師在講授Flash基本理論內容的同時，更應注重學生flash動畫制作能力的培養(yǎng)。因此，實習是教學中非常重要的環(huán)節(jié)。目前很多高校采取的是理論課和實習課分開的授課方式。上理論課時學生只能看和聽，不能親自動手操作,課后又沒有及時鞏固知識和上機操作,學習效果不太好;而上實習課時,由于相對于理論課的學習已經有了一個時間差,知識的延續(xù)性被截斷，導致學生動手能力差，教學效果不理想。

3.4 考核方式單一

課程考核是教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗教學質量和教學效果的主要手段。而傳統(tǒng)考核方式以筆試為主，考試內容完全依賴教材，學生只能死記硬背教材上共性的知識點。這種單一的考核方式只是是考核學生掌握了多少知識，而忽略了學生運用知識解決實際問題的能力。

4 Flash教學改革思路

4.1 教材

針對目前Flash動畫制作教材的現狀，不能單純依賴某一本教材，而是對多種教材進行整合，尋找?guī)в袉l(fā)性的適合醫(yī)學生的案例，把理論知識轉化為一個個生動有趣的實例來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習Flash的濃厚興趣，俗話說興趣才是學生最好的老師，興趣可以激起學生強烈的好奇心和求知欲，便于提高教學效果。

4.2 講習合一教學模式

Flash動畫制作課以動畫制作為教學中心，在教學中需要運用大量的工具和實例。在傳統(tǒng)的教學模式中，特別是人數較多的班級，通常是先對大班進行理論授課，再利用小班或分組進行動畫實習。在這種教學模式下，因為理論課和實習課間隔時間較長，理論課上的教學內容學生不能及時消化，導致實習課時學生已經遺忘理論課上所學知識點，教學效果很不理想。

為此，我們對醫(yī)學信息管理方向的學生實行“講習合一”教學模式，采用小班制教學(30人左右），每個學生一臺電腦。同時對教學內容進行調整，將一次理論課和一次實習課調整為兩次講習課，每次講習課只講述少量內容，多給學生實踐的時間。

比如遮罩動畫是Flash的重點也是難點。要制作一個優(yōu)秀的Flash動畫，都會或多或少用到遮罩動畫。因為遮罩動畫本身比較抽象，學生很難理解，因此在介紹概念時我舉了些生活中的例子，如探照燈、卡拉OK字幕等。然后再通過動畫演示遮罩的原理，遮罩層決定顯示的形狀，被遮罩層決定顯示的內容。通過遮罩原理引出遮罩動畫的三種類型，針對每種類型我先讓學生欣賞動畫案例，然后結合遮罩原理對動畫進行分析，確定遮罩層和被遮罩層的對象，最后將該遮罩動畫的具體制作過程演示一遍。學生再根據老師提供的素材將該動畫制作出來。動畫案例由易到難，由簡到繁，舉一反三，可以讓學生熟能生巧。

在這種“講習合一”的教學模式下，學生可以邊聽講邊實習，可以將課堂上的知識內容及時消化，遇到問題可以馬上請教老師，老師現場輔導，做到第一時間發(fā)現問題，解決問題。因此老師可以在課堂上隨時了解學生的學習情況，及時發(fā)現學生存在的問題，根據學生的掌握程度調整教學進度。這樣一堂課下來學生也很輕松，不會感覺疲勞，會真正愛上這門課程。

4.3 考核方式多元化

傳統(tǒng)考核方式以筆試為主，制約了學生學習的積極性，不能完全反映學生的真實水平，因此需要對考核方式進行改革。為了充分調動學生學習的積極性，我們采用多元化的考核方式，并重視學習過程的考核，將考核貫穿整個教學過程?？傇u成績由平時成績、筆試成績及作品成績三部分組成。平時成績主要考察學生的學習態(tài)度，比如上課出勤情況，平時作業(yè)的完成情況等；對Flash動畫的基礎理論知識，采用閉卷方式進行考核，主要考察學生對知識點的理解和掌握；期末我們會要求學生在規(guī)定的時間內獨立完成一個完整的動畫作品，題材和內容不限，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，綜合考察學生對知識的靈活運用能力和創(chuàng)新能力。作品會在課堂上集中進行展示，并讓學生自己介紹作品的特色和創(chuàng)意，由其他學生對作品進行評價。

4.4 開展Flash動畫比賽

鼓勵學生參加各種動畫大賽，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想像力，不僅可以充實學生的業(yè)余生活，同時可以調動學生學習Flash的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識。

5 結束語

《Flash動畫制作》課程是一門實踐性很強的課程，教學改革是一項長期的、艱巨的任務。我們根據課程特點，結合醫(yī)學生實際，采用“講習合一”的教學模式，突破傳統(tǒng)課堂模式的束縛，將理論知識和動手實踐相結合，達到“教—學—練”為一體的教學效果。

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